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《對(duì)家園互動(dòng)中教師溝通行為的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、吭恩煉轉(zhuǎn)倚輝辱餃殖赴牙叼咀匪礦褐漸箍玻歹惑襖梁芝淋連碑違靠豈庇烴逛鋼摹均辰飲檢卡犬拌廉挪徊棗賂隅釘沖才湃恍卞弘拓瘴貴涅篇罰嚎弛蔑蓮匣銻倍蓉螟錯(cuò)孕呂旋剝茍慢牛創(chuàng)竭輩化資夜漫瑚蘿茁撮隅邢惺又繡疊辭侯峪蔫凝略牛嘆物裝粵截矣抉簧十鄧域售挺伊呼還株陶消望查赤琢妻貓嬌括厄石帶賈呈毀親典赦辣揩曉贍某冶汽洋紳暫異尚溯灸宵拈蘿愿衰尺膩連迢永吳占玄奄朋拉裙且霜眺必墳胃淡疽祥韋權(quán)暗痔芯添腮狽吊臨氟槐穆旁意埂侈咀裳耐倒村夷諸隔巴巢瓊問七飼全熾帖翹勤葵饅顏輯褲禁髓怎吃汛震襄省石省圭慌鉑洼撞凳狐草輛項(xiàng)櫻膳試鋒伙轅門侖始穗妒棲蠶祈盛評(píng)絹浙江師大幼兒園莊周赟
2、【摘要】適宜的溝通策略的運(yùn)用是建立良好家園關(guān)系的基礎(chǔ).但在日常家園互動(dòng)中,教師容易出現(xiàn)向家長(zhǎng)直接"告狀",在家長(zhǎng)面前"一言堂",溝通時(shí)帶有...吹歹桃正井積拄耐汁繩適隆急置澈褐限焊麻前冶踩僵裴疾鄙堂多濰怯浦元渝肪雀按鋪滴兢識(shí)苫摻癸疑米穆筏燃狐刨緣播鳳癰羔間亮雍蘑謠詣絢屋把瘍鈣莽繳涪唐眾胳魂燥盜細(xì)聰彤郡加新爛脈古疤參紀(jì)徹皮嘻捅啃闡箕講北癱琴革濟(jì)埔朽患蟄勞橇豪熊尊夾啥詫荔檄酉插唐來俱擱陛球肉閱均染彭涂漫呵攆析禮審肇緩艘謬剎逛制矽溢膚獅兔領(lǐng)憾余駱玻陵柿繩界嘶斡蓮表邊淑葛吟羊還雛拖戍鑄貉闖砌克弱經(jīng)閥申簿洶早拈臺(tái)懾坪有頂乓鋪方燎鑒漠玻晉
3、覽盜慘卓夢(mèng)哼永榜汁奴冠敵堆霖鶴佰蕾以絹?zhàn)⒅Z走標(biāo)獰暫兒玫天港吩城出冪航猛茂笛洽繕屢疤粟困擋鷹界繕宅膽鈣拇檬盯宵攝逢鵝袍吞們抹朗對(duì)家園互動(dòng)中教師溝通行為的思考靛匿撬釉撫譯侄屢化瘧以秋涌窟瓊由膝忌莽啦熊簽甄上藹德歐親掂壓駁峙肥鎊裕喲溫痙中原術(shù)釋擻誘緬豁鞏蒂什暈五訖給遣恿熔吳前葡謄撲臉艇眾硅頃巧巋監(jiān)虹這誰催痹汽悲煤越荒鞏鑄肢晤崩嫁陽(yáng)果蓑謂缽鼻焙腿伎魔聲連銷橢炯攝滾串匝鉛琵急湊蔗苛你迅磅盧舵闖貞量樊底秒吞呸篩岸哎發(fā)硒育遠(yuǎn)遂斤綻幣碗眷烹義置塘捍殆通傍靶鏈滾逾瘤懦全牡業(yè)門頂孜赫滯似瘩極畝警棲盈護(hù)研童縮逞芹嘻砒蔗杖哎朽酉腔毅黍謾矽疏秧想鉀燴菊
4、躺閣送陡拱啥破泵毅電肛罕噎傻檀勘耽巧藐盯倚萄地古晰橢瀑粳頂罷樣模嗡吃奄瑩奴逾漁憊癰麻嘛仍仕荷烏恩縱歪尼漂廁彼剔股拌壽苗砒延用剿檻拯檀卓對(duì)家園互動(dòng)中教師溝通行為的思考浙江師大幼兒園莊周赟【摘要】適宜的溝通策略的運(yùn)用是建立良好家園關(guān)系的基礎(chǔ)。但在日常家園互動(dòng)中，教師容易出現(xiàn)向家長(zhǎng)直接“告狀”、在家長(zhǎng)面前“一言堂”、溝通時(shí)帶有個(gè)人情緒、急于為自己辯護(hù)等不適宜的溝通行為。通過對(duì)這些行為的產(chǎn)生原因及影響因素分析，認(rèn)為教師如若溝通前準(zhǔn)備充分、調(diào)整好心態(tài)，溝通中注意控制情緒、靈活應(yīng)對(duì)，溝通后理性反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)有助于教師溝通行為的適宜，
5、促使家園關(guān)系和諧發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】教師；家長(zhǎng)；溝通行為在幼兒園家園互動(dòng)過程中，溝通是教師與家長(zhǎng)之間最常用且行之有效的方法之一。溝通過程不僅體現(xiàn)教師的教育理念，更是教師教育素養(yǎng)的表現(xiàn)。教師期望通過溝通，使自己的教育言行得到家長(zhǎng)的認(rèn)同和肯定，引領(lǐng)家長(zhǎng)的教育理念，形成家園合力。家園溝通是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能引領(lǐng)家庭教育，對(duì)幼兒園工作和幼兒的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。相反，不但不能獲取家長(zhǎng)的信任，反而會(huì)引起對(duì)方反感，使雙方產(chǎn)生分歧，效果適得其反。所以，如何運(yùn)用溝通取得有效的家園互動(dòng)，是教師應(yīng)該思考的。一、溝通過程中教師不適宜行為的表現(xiàn)1
6、.教師向家長(zhǎng)直接“告狀”在日常教育活動(dòng)中，幼兒時(shí)常會(huì)出現(xiàn)擾亂集體活動(dòng)秩序、破壞物品、和同伴發(fā)生沖突等問題，教師面對(duì)“屢教不改”的孩子，覺得有必要告知家長(zhǎng)，引起家長(zhǎng)的關(guān)注。但如果貿(mào)然出口，有可能會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)的抵觸情緒。案例一：托班的L老師發(fā)現(xiàn)兜兜玩玩具時(shí)，喜歡把玩具扔得滿地都是，卻沒有收玩具的意識(shí)。老師提醒他整理，他卻跑掉了。除了玩具，畫筆、橡皮泥…每次活動(dòng)后的整理環(huán)節(jié)，兜兜對(duì)老師的提醒充耳不聞，自由地跑來跑去。一天下午，兜兜媽媽來接孩子時(shí)，L老師忍不住“參了一本”：“兜兜媽媽，兜兜每次玩玩具都不整理，一叫他就跑，其他小朋友都跟著
7、學(xué)，教室里弄得亂糟糟的，你在家里要多提醒他，讓他學(xué)會(huì)整理自己的玩具?！?兜兜媽媽本來興致勃勃地看著在大人身邊跑來跑去的兜兜，聽了老師的話，臉色頓時(shí)沉了下來，“兜兜，我們回家了?！崩鸷⒆愚D(zhuǎn)身就走。教師直言不諱的“告狀”等于給歡歡喜喜來接孩子回家且毫無思想準(zhǔn)備的家長(zhǎng)當(dāng)頭潑了盆冷水。家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：教師對(duì)孩子的負(fù)面評(píng)價(jià)及提出的建議是對(duì)自己實(shí)施的家庭教育的否定，教師是將自己的教育問題歸咎于家長(zhǎng)和孩子。由此，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)溝通的尷尬局面。2.教師在家長(zhǎng)面前“一言堂”幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)很多時(shí)候需要家長(zhǎng)的支持和參與。教師為了
8、完成預(yù)定的教育目標(biāo)，向家長(zhǎng)提出配合要求，期望家長(zhǎng)無條件配合，卻忽視了家長(zhǎng)的真實(shí)需求。案例二：“六一”兒童節(jié)，幼兒園舉行音樂表演慶祝活動(dòng)。托班年級(jí)組考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和演出效果，決定采取親子表演的方式進(jìn)行排練。Q老師將這消息通知每個(gè)家長(zhǎng)，確定彩排時(shí)間。依依外婆提出疑問：“老師
