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《論家園溝通中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、論家園溝通中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮 摘要：幼兒的健康成長(zhǎng)受到幼兒園教育和家庭教育兩個(gè)方面影響，家園溝通順暢是保證家園共育的有效前提；由于教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，作為幼兒教師，對(duì)家園溝通的有效性關(guān)注度越高，要求改善家園溝通的愿望也就更加強(qiáng)烈。 關(guān)鍵詞：溝通；幼兒教師；主導(dǎo) 中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0018-02 由于幼兒的年齡小，活動(dòng)范圍有限，幼兒園教育和家庭教育就成為影響幼兒身心成長(zhǎng)的兩個(gè)絕對(duì)主要因素，顯然，通過(guò)幼兒教師和家長(zhǎng)的協(xié)同合作才能使家園共育的過(guò)程真正實(shí)
2、行，也就是說(shuō)，只有通過(guò)良好的家園溝通才能達(dá)成促使幼兒健康成長(zhǎng)的終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。筆者于2011年主持立項(xiàng)的課題“家園溝通中的問(wèn)題及其改善策略研究”，雖是一個(gè)學(xué)前教育領(lǐng)域的經(jīng)典課題，但隨著時(shí)代的變遷，也會(huì)出現(xiàn)一些新的元素。研究歷經(jīng)三年有余，其間有來(lái)自不同區(qū)域和不同建制四所幼兒園參與研究，近二十位一線的幼兒園管理者和幼兒教師提交了研究成果，課題研究經(jīng)歷了關(guān)注教師被動(dòng)接受家長(zhǎng)反應(yīng)階段――主動(dòng)體驗(yàn)教師和家長(zhǎng)雙方內(nèi)心感受階段――積極促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)的三個(gè)階段?！ ∫弧⒓覉@溝通障礙成因分析6 對(duì)比義務(wù)教育階段（中小學(xué)）的家校溝通，雖然
3、家園共育對(duì)于兒童成長(zhǎng)的作用影響更大，但往往由于家園溝通不暢難以全面深入實(shí)現(xiàn)，幼兒教師和家長(zhǎng)二者多因主導(dǎo)教育觀念的差異、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)差異等因素，常使雙方產(chǎn)生困惑，尤其是在教師方面，一人面對(duì)數(shù)十名家長(zhǎng)，當(dāng)家園溝通面臨著掌控?zé)o力時(shí)，很容易產(chǎn)生職業(yè)的失落感，進(jìn)而損害職業(yè)信念?，F(xiàn)實(shí)中，幼兒教師和家長(zhǎng)溝通的困難表現(xiàn)在很多方面。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的身心整體發(fā)展水平由其在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的綜合情況評(píng)定的，但家長(zhǎng)對(duì)于孩子在這五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平評(píng)價(jià)有他們自己的標(biāo)準(zhǔn)，有些是客觀科學(xué)的，有些是存在誤區(qū)的。
4、例如：在藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫(huà)學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，尊重幼兒的興趣和獨(dú)特的感受，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美；而一些家長(zhǎng)卻以畫(huà)的像不像、顏色涂得對(duì)不對(duì)作為衡量幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的指標(biāo)。當(dāng)孩子在教師的悉心指導(dǎo)下完成自己的畫(huà)作時(shí)，聽(tīng)到家長(zhǎng)一句“你這畫(huà)的是啥呀？”幼兒和教師都會(huì)心生不快。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定是著重培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中需要“尊重和接納幼兒的說(shuō)話方式，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽(tīng)并給予積極的回應(yīng)”；即使讓幼兒學(xué)習(xí)寫(xiě)字，合理的目的也只是“讓
5、幼兒在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，激發(fā)書(shū)寫(xiě)的愿望?！?而一些家長(zhǎng)卻不顧幼兒生理和心理的發(fā)展水平，過(guò)分提倡在識(shí)字寫(xiě)字方面的要求。這樣的做法不僅會(huì)破壞幼兒認(rèn)字的興趣，進(jìn)而可能使幼兒產(chǎn)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的不愉快預(yù)期。在幼兒階段，有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，主要是讓幼兒認(rèn)識(shí)和辨別物體的形狀，感知數(shù)量和順序；而一些家長(zhǎng)卻熱衷于讓自己的孩子提早學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，關(guān)注的是孩子計(jì)算題目的熟練程度。在社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，針對(duì)“看待自己，對(duì)待他人”人際交往方面內(nèi)容的認(rèn)知，在實(shí)際中具體到每一個(gè)幼兒、教師和家長(zhǎng)的觀念差異就更為明顯了，家園溝通時(shí)
6、往往是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”。例如：有些家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒之間的小糾紛這個(gè)事件上，生怕自己的孩子“吃虧”，不能正確處理，這種粗暴干涉的結(jié)果往往很大地影響了幼兒正常的社會(huì)性發(fā)展，甚至?xí)?yán)重影響幼兒形成良好的性格?！ 《⒓覉@溝通中家長(zhǎng)需求特點(diǎn) 由于家長(zhǎng)曾經(jīng)面對(duì)自己孩子?jì)雰浩诘娜跣o(wú)助，所以其對(duì)幼兒園教師的希冀是給予孩子全方位的“舒適”待遇，家長(zhǎng)自己愿意為孩子提供各種滿足個(gè)體感受的服務(wù)，這樣的目標(biāo)在家庭環(huán)境中容易達(dá)成，因?yàn)榧彝ブ芯邆鋵?zhuān)人照看幼兒的基本條件；而教師在保證幼兒安全的前提下，更注重的是幼兒的全方位成長(zhǎng)，他們期待的
7、教育目標(biāo)是達(dá)到各種“規(guī)范”6，也就是說(shuō)，通過(guò)幼兒園教育，使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，但是并非所有家長(zhǎng)與教師都能達(dá)成同步的認(rèn)識(shí)，因此更不易在具體的教育過(guò)程中達(dá)到完全默契的配合。多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于溝通的需要往往還具有偶然性，在自己方便的時(shí)候才會(huì)和教師交流，并且交流內(nèi)容僅限于與孩子在園期間的短期性需求；有期待教師優(yōu)先照顧自己孩子的需求愿望，在他們的孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)期待教師給予的溝通具有安撫性、即時(shí)性；另外家長(zhǎng)與教師或幼兒園的溝通內(nèi)容多帶有情緒的色彩，尤其是遇到不愉快的事件，家長(zhǎng)很難換位思考理解教師面對(duì)數(shù)十個(gè)教育對(duì)象的心境，幼兒教師基本上
8、是年輕女性居多，她們溫和謙恭的態(tài)度往往使某些家長(zhǎng)提意見(jiàn)時(shí)顧忌較少，沖動(dòng)的表現(xiàn)時(shí)有發(fā)生；雖然為了促使家園溝通的順利進(jìn)行，有些園所會(huì)偶爾邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)，但根據(jù)課題組教師的訪談結(jié)果，表明這種形式上的參與對(duì)于改善家園溝通的有效性也有待考察?！ ∪?、家園溝通中的教師角色定位 家園溝通的現(xiàn)實(shí)對(duì)于教師造成的困惑是顯而易
