網絡教學論文：網絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式互補性淺析

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1、網絡教學論文：網絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式互補性淺析摘要：該文闡述傳統(tǒng)教學和網絡教學的特點，從中找出兩種教學模式優(yōu)勢互補的方法，以便更好地提高教學效率。關鍵詞：網絡教學；傳統(tǒng)教學；教學模式隨著計算機網絡的發(fā)展，計算機在教育上的應用有了極大的轉變。教學方式從早期以教學為主的計算機輔助教學系統(tǒng)，到后來以學習為主的計算機輔助學習，在觀念、技術上都大不相同。面對當今科技的洪流與信息社會的變遷,在教育上也有重大改變，網絡科技的興起亦逐漸影響教學的型態(tài).網絡教學的產生,對于傳統(tǒng)教學造成了一定的沖擊，但同時也為傳統(tǒng)教學的改革和發(fā)展提供了啟示。傳統(tǒng)教學與網絡教學誰也無法獨自滿足未來教育對學校多元化的需求，如

2、果將兩者取長補短相互融合，可以最有限度地發(fā)揮各自長處，達到最佳的教學效果，因此更應進行網絡教學與傳統(tǒng)教學的結合嘗試。一、網絡教學與傳統(tǒng)教學的對比分析（一）理論基礎的對比傳統(tǒng)教學模式迄今已存在了幾百年，所以它的理論基礎比較復雜。其中比較突出的有美國布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法，前蘇聯(lián)贊科夫的“一般發(fā)展”教學思想，根舍因和克拉夫基的“范例”教學思想，布盧姆的“掌握”學習思想，巴班斯基的“最優(yōu)化”教學思想。但真正能作為主要的理論基礎的只有奧蘇伯爾的“學與教”理論。奧蘇伯爾對學習過程中的認知因素、情感因素及有效的教學策略進行了深入的探索，并取得了重要成果。其理論的內容主要有：“有意義接受學習”、“先行組織者

3、”、“教學策略”和“動機理論”。網絡教學理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構建者和促進者；要求教師應該在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和教學設計；教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。（二）角色的轉變1.教師角色。教師的角色和行為方式在網絡教學中發(fā)生了很重大的變化，教師將從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來。首先，教師不再是主要的信息源，他的工作不再是直接向學生傳授知識，而是信息資源的設計者和查詢者、課程的開發(fā)者。通過網

4、絡課程的設計與教學，讓學生充分利用網絡所提高的信息資源。其次，教師在知識教學方面從傳統(tǒng)教學的傳道授業(yè)，即信息的直接提供者的位置上退下來，成為組織者、指導者、研究者，轉變?yōu)閷W生意義架構的促進者、學生的學術顧問等多種角色。2.學生角色。學生的角色和學習行為在網絡教學中的變化主要表現(xiàn)為：學生是學習的主體，是知識的探索者；自主學習成為學生學習的主要方式；學生要學會學習、思考，能自我組織、自我安排學習內容和學習活動，能進行自我評價；學習者要根據(jù)自身的水平，尋找適合學習行為的起點，確定學習的目標和方向。（三）教學手段的差異傳統(tǒng)教學模式中教師以壟斷知識并傳授知識為主要教學手段。教師以講授為主，開展課堂討

5、論，并做個別輔導。網絡教學模式中，為師生提供了新的世界圖景——虛擬世界。在虛擬世界中，教學手段轉變?yōu)榻煌献鞯膶W習。學生處于學習的中心地位，教師則利用現(xiàn)代化的教育技術作為學生學習的引導者，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。二、兩種教學模式優(yōu)勢互補的策略研究（一）網絡教學發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學的不足網絡教學可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的任務，讓學生利用網絡教學優(yōu)勢，進行個人自學，并利用網絡提供的資料、模擬功能和數(shù)據(jù)庫，開展多種形式的學習活動，如討論、思考、領悟、學習和撰寫論文。這不僅改變了傳統(tǒng)單一班級授課模式，使得課堂教學形式和結構更為靈活多樣，而且調動了學生參與教學的積極性，改變其被動聽

6、課的狀態(tài)，提高了學習效率。（二）在網絡教學中發(fā)揮傳統(tǒng)教學中教師的優(yōu)勢在學生進行學習之前，教師應明確地告訴學生要完成的任務、需要的時間量；并對學生學習過程中遇到的問題進行答疑。教師應隨時監(jiān)督學生學習的過程，以避免控制力差的學生分散注意力。網絡教學有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；其缺點則是限制教師主導作用的發(fā)揮及忽視情感因素在學習過程中的作用。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學習過程中的作用，使之在學習過程中能發(fā)揮積極的促進作用，但其突出的缺點則是強調傳遞——接受式，否定發(fā)現(xiàn)式，在教學過程中把學習者置于被動接受的地位，學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮

7、，因而不利于創(chuàng)新人才的成長。由于虛擬的聯(lián)系并不能培養(yǎng)真實的人類感情，因此在實施網絡教學的過程中，應該規(guī)定學生在一定的時間內在校學習，這樣有助于師生之間的情感交流，也有助于同學之間的相互溝通、相互激勵，鞏固所學知識。（三）網絡教學結合傳統(tǒng)教學，共同構建終生教育體系隨著信息社會的到來，知識更新的速度不斷加快，學生在學校所學的知識在進入社會之后可能已經面臨淘汰的局面。因此，越來越多的人離開學校后需要不斷地在工作和生活中學習各種