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《以校本培訓(xùn)為依托,加強教研組建設(shè),》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、以校本培訓(xùn)為依托，加強教研組建設(shè)，促進農(nóng)村小學(xué)發(fā)展錢崗小學(xué)孫勇進我校是一所較偏僻的農(nóng)村小學(xué)，地理位置和經(jīng)濟條件在很大程度上制約著學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展。這使新課改的推進遇到了相當(dāng)大的阻力。主要表現(xiàn)為：1、師資的缺乏與不平衡。由于環(huán)境和經(jīng)濟條件及體制等原因，在我校的教師中，48歲以上的有7人，代課教師有1人，這些都嚴重影響了教師隊伍的生機和活力。2、從整體看，教師的教育思想、教學(xué)方式比較落后。長期的應(yīng)試教育，使教師習(xí)慣了“灌輸式”教學(xué)方法，對新課改精神，新課標的理念，甚不了解。教學(xué)手段通常是一書、一筆、一黑板。教學(xué)過程一般是講解—
2、—布置——批閱——再講解。教學(xué)方式很單一，也很獨裁。獨白式的單相傳授，機械式的反復(fù)練習(xí)和強化記憶。教師是發(fā)號司令者，學(xué)生只是接受知識的“容器”，師生之間缺乏情感的溝通，心靈的對話，人與人之間的平等尊重，對教學(xué)的目標追求僅停留于追求學(xué)生分數(shù)的提高上。3、青年教師缺乏專業(yè)成長的自主意識。“備課、上課、批作業(yè)、寫資料”，大多教師將自己的青春甚至一生都奉獻給了學(xué)生，而個人需要和專業(yè)成長成為了被遺忘的角落。好多教師認為，農(nóng)村小學(xué)不需要搞什么教科研，能上好課，教好書，把學(xué)生的分數(shù)抓好就行了，顯然，這種觀念和想法與新課改精神不融合，不能適應(yīng)教
3、育發(fā)展的需求。7課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，教師綜合素質(zhì)的高低影響（甚可說決定）著新課改的成敗。因此，開展校本培訓(xùn)，在新課程改革中就顯得尤為重要而富有現(xiàn)實意義。學(xué)校是教學(xué)研究的實踐基地，教師是教學(xué)研究的主體。教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情景中，我們要在真實的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。只有當(dāng)越來越多的一線教師以改革的思想來對待自己的教學(xué)實踐，用創(chuàng)新的方式來從事自己的教學(xué)工作，我們的教育才能呈現(xiàn)生機和活力，農(nóng)村小學(xué)才有生存發(fā)展的空間?；谝陨显?，縣教育局近年來推出在學(xué)期初的校本培訓(xùn)周工作，但僅憑校本培訓(xùn)周表面、形
4、式化的培訓(xùn)、講座，往往處于應(yīng)付、隨便走過場的局面。我認為應(yīng)加強以校為本的教研培訓(xùn)，加強學(xué)校教研組建設(shè)，才能更有效地促進農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展。開展校本教研活動，可以讓教師認識并吸納新的教育教學(xué)理念，逐步改變原來傳統(tǒng)落后，單一的課堂教學(xué)方式、方法，發(fā)展每位學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，更能發(fā)展每位教師，促進教師的專業(yè)成長。加強校本教研，要做好以下工作：（一）注重校本資源的開發(fā)：在我校的教師中，雖然老教師居多，但他們的教學(xué)經(jīng)驗豐富，如能把他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗運用于教學(xué)實踐中，不乏是一種很好的校本資源；課堂也是校本教研中可直接利用的最現(xiàn)實的教學(xué)資源。不管
5、是好課還是差課，經(jīng)驗來自于課堂，問題也來自于課堂。好的課是一種示范，差的課更需要反思，有一種問題研究價值的存在。通過課堂教學(xué)實踐的欣賞與反思，可以更有效地更直接地改變教師的教學(xué)理念與行為；還有校外資源，我們珍惜并爭取外出活動的機會，爭取與校外名師專家面對面的交流研討，爭取與其它兄弟學(xué)校能做到資源共享。7（二）注重青年教師的發(fā)展。培訓(xùn)可以引領(lǐng)教師特別是青年教師積極投身新課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。以新課程教學(xué)理念為引領(lǐng)，在教學(xué)實踐中，有效地改革了教師的教育教學(xué)方式，變灌輸為啟發(fā)，變獨白為對話，促進教師教育教學(xué)水平的整體提高
6、。值得一提的是，在我校為數(shù)不多的教師中有三、四位教師已成為本中心小學(xué)教學(xué)中的骨干力量。（三）繼續(xù)深化行動研究策略。這是一種切合小學(xué)教師實際的研究方式，它主要體現(xiàn)在“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的特點。它是“教師即研究者”這一現(xiàn)代教育理念的具體實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑。鼓勵教師從實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，將問題在實際工作過程中進行研究，從而達到解決實際問題、改善實際行為的目的。要求教師作到：堅持是一個中心。即以人(學(xué)生和教師)的發(fā)展為中心。教師要關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生，促進學(xué)生更好地發(fā)展。與此同時，通過行動研究，教師不斷獲得“
7、如何教”的知識和能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。做到三個結(jié)合。即倡導(dǎo)每位教師做到讀書、實踐和寫作三者結(jié)合。讀書是準備，實踐是探索，寫作是反思。寫作是教師反思教育實踐、改進教育行動、從事教育研究、提升教育專業(yè)水平的有效途徑。同時應(yīng)認真落實縣、中心小學(xué)關(guān)于教師的閱讀方案，促使教師從被動閱讀到主動閱讀、樂于閱讀。同時，鼓勵教師開展自主學(xué)習(xí)，這要求教師要有自覺性，自我上進性，自我約束。自覺閱讀教育教學(xué)雜志；自覺進行課堂實踐，作自我剖析與反思，撰寫教學(xué)后記、教育日記，教學(xué)論文；教師之間開展活動，如相互聽課、評課、議課，說課，互相探討教學(xué)問題，互相
8、幫助解決問題。7在開展校本教研與培訓(xùn)中，可以結(jié)合以下方式，一是講座。在實施新課程的過程中，針對教師實際操作中產(chǎn)生的困惑，出現(xiàn)的共性問題,約請本地區(qū)教學(xué)骨干或本校的學(xué)科帶頭人教學(xué)能手作專題講座，答疑解惑。在與他們的直接交流、思維碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和
