以文本為依托，以文字為載體

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1、以文本為依托，以文字為載體　　摘要：小學(xué)低年級的寫話應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。而低年級的語文教學(xué)以“漢語拼音、識字、學(xué)詞學(xué)句、閱讀”等為主要教學(xué)任務(wù)，教師要把握好這些教學(xué)內(nèi)容與作文起步教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，注重教學(xué)要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使拼音、識字、學(xué)詞學(xué)句、閱讀等教學(xué)為作文起步教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，進行低年級寫話教學(xué)，要充分利用教材，以讀促悟，以讀促說，以說帶寫。　　關(guān)鍵詞：利用文本；愛說；超越文本；樂寫　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級寫話的要求是：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己

2、對周圍事物的認(rèn)識和感想。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。　　解讀課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)低年級寫話不必過于強調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。因此，在閱讀教學(xué)中充分利用文本、努力超越文本、尋找寫話切入點、找準(zhǔn)時機讓學(xué)生練筆，是寫話的途徑之一，是提高學(xué)生寫話能力的主要手段?！　∫弧⒊浞掷梦谋?，讓孩子愛說　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)口頭表達(dá)興趣6　　小學(xué)低段的作文，實際上就是寫在紙上的話。

3、低年級兒童語言發(fā)展應(yīng)該從孩子說話開始。因為說話訓(xùn)練是語言基本能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力，是發(fā)展思維的基礎(chǔ)。而小學(xué)低年級是語言發(fā)展、智力發(fā)展的最佳階段，是兒童學(xué)習(xí)說話的最佳時期。所以從低年級開始加強學(xué)生的說話訓(xùn)練是十分重要的?！　?.圖畫引路，想象說話　　一方面，用好低年級教材中一幅幅插圖。教材中一幅幅色彩鮮艷、畫面生動的插圖，為培養(yǎng)學(xué)生說話能力提供了豐富的材料。在平時的教學(xué)中，我充分利用這些插圖進行說話訓(xùn)練。兒童頭腦中豐富具體和光彩奪目的形象同他們貧乏的語言手段之間盡管有差異，但有圖畫為依托，說話便有了載體，以圖畫引路，有助于培

4、養(yǎng)孩子的說話興趣，提高說話水平?！　?.捕捉課文閱讀點，激發(fā)學(xué)生說話的愿望　　課堂教學(xué)是教師對學(xué)生進行說話能力訓(xùn)練的主陣地。教師應(yīng)利用教材中一切適宜于說話訓(xùn)練的因素，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話的愿望。情景縮短了兒童與久遠(yuǎn)事物的時空距離，增強了形象的真實性，有利于激發(fā)學(xué)生的說話愿望。而且，在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉課文中的訓(xùn)練點，創(chuàng)設(shè)好的情景，能更好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。　　3.運用多媒體，創(chuàng)設(shè)說話情景　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛運用。運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景也成了提高說話興趣的有效途徑之一。在教學(xué)《回聲》一課，我就有效地運用

5、多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。上課剛開始，屏幕上出現(xiàn)了茂盛的大樹，碧綠的草地，清澈的池水，活潑可愛的小青蛙……6生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學(xué)生營造出和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，說說畫面大意，使學(xué)生對故事的前因后果有一個整體的了解。進而啟發(fā)學(xué)生：“我們能想到青蛙媽媽是用什么辦法讓小青蛙明白回聲是怎么回事的？”富有興趣的問題進一步激起了學(xué)生說話的愿望?！　。ǘ┘訌娮x說結(jié)合訓(xùn)練　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。在教學(xué)《四

6、季》一課時，教師立足文本，讓孩子在讀中理解“尖尖”“圓圓”“彎彎”等形容詞的美妙，并充分利用文本，讓學(xué)生仿照文中的句式，說說各個季節(jié)其他的景物。低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物的，并且觀察得挺仔細(xì)，說起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。有的孩子說：“紅紅桃花，它對柳樹說，我是春天?！薄疤鹛鹞鞴?，它對小朋友說，我是夏天?！薄包S黃落葉，它對螞蟻說，我是秋天。”“雪花飄飄，它對人們說，我是冬天?！薄谶@個說的過程中，孩子不僅學(xué)會了正確運用詞語修飾語言，更明白了四季的不同特征，一舉兩得?！　∪欢?，“說”僅僅是過渡，“寫”才是歸宿。小學(xué)一二年級

7、，作文教學(xué)正式起步，這是小學(xué)生從口頭語言轉(zhuǎn)而發(fā)展成書面語言的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。書面語言和口頭語言無論在功能上還是在結(jié)構(gòu)上都存在本質(zhì)的差別。然而，新課程實驗教材以主題單元的形式來編排課文，教材所選的課文文質(zhì)兼美，有一定內(nèi)涵，6在寫法上也有一定的特點，所學(xué)教材也注意文體的多樣性，其中也不乏名篇名作，能選入教材的更是適合該年齡段學(xué)生的特點。所以，作文的起步教學(xué)，一定得依托課文。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫話時，我引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材，把讀、悟、寫結(jié)合起來，以讀促寫，促學(xué)生親近文本，走進文本，內(nèi)化語言?！　《?、努力超越文本，讓孩子樂寫　?。ㄒ唬┻\用教材，教給方法　　1

8、.挖掘教材中的語言空間　　著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！蹦７聝?yōu)秀作品進行寫作不僅可以使人潛移默化中受到大家之作的靈氣的熏陶，