以文本為載體溝通師生對話

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1、以文本為載體溝通師生對話——問答式教學的真諦【摘要】新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”?！皩υ挕笔恰盎印钡囊环N外化，是問答式教學的真諦。文本提供師生對話資源，是師生對話的載體。本文：首先，提出教學對話的起點是師本的對話，即解讀作者、編者的意圖進行教師的內(nèi)化和設計學習的行程；其次，闡明教學對話的重點是生本的對話，要“進得去”、“深入思”又“出得來”，讀出自己的真感受。再次，分析以文本為載體師生對話的溝通與升華，繼而在對話的基礎上走出文本，實現(xiàn)學生有話可說、敢說、能說，走進問答式教學的真諦?！娟P(guān)鍵詞】師本生本師

2、生對話新課程在關(guān)于學習語文中已有明確的表述，在學習方式方面，強調(diào)“能主動進行探索性學習”，在閱讀能力培養(yǎng)方面，強調(diào)“具有獨立閱讀的能力”。據(jù)此，我們在語文教學中要重視學生的主體地位。但是，語文教學實踐中常常出現(xiàn)一些誤區(qū)：首先，教師以自己的水平或理解，教學過程滿堂灌，師生對話實質(zhì)上是一問一答的形式展開。如閱讀教學中，教師只根據(jù)自己的閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀水平灌輸給學生；其次，語文公開（觀摩）課中，教師只把文本當作一個引子，隨意拋棄文本，尋找教學過程中的創(chuàng)新，向文本以外延伸，刻意使教學過程閃出“亮點”，以博得聽課者贊賞；再次，語文教學中，教師濫用多媒體課件進行教學。以上誤區(qū)

3、嚴重地制約著學生智力的發(fā)展，不利于提高學生的語文素質(zhì)。因此，必須走出這些誤區(qū)。要想走出這些誤區(qū)，筆者認為：文本是教與學的憑借，是師生對話溝通的橋梁。教學對話的起點是教師與文本的對話；教學對話的重點是學生與文本的對話；教學對話的歸宿是師生對話的溝通與升華。只有師生從文本中直接把握或間接獲取、理解信息，進而憑借文本信息喚起記憶、儲存的語文素養(yǎng)并進一步探究文本的時候，語文教學才會展現(xiàn)出它的本來魅力。一、師本對話的解讀教學對話開始于教師與“文本”（教材）之間的對話，這是教師引導學生與文本對話的前提和基礎。因為只有教師以讀者、教者、學者、導師的不同角色，查找、了解文本產(chǎn)生的背景資料

4、，解讀好文本，才真正具有引導學生的資格，才能根據(jù)學生和文本的實際組織對話教學。1.作者的意圖作者意圖指的是作者在創(chuàng)作時試圖通過作品達到目的。作為一名讀者，一個閱讀的主體，解讀課文的內(nèi)容、體會作者的情感、領悟文章的表達方法等，要抓住關(guān)鍵詞句去體會作者的編寫意圖。如，課文《孔乙己》中，“他們便接著說道：“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色……”。“臉上籠上了一層灰色”作者是怎樣的意圖？要弄清作者描繪孔乙己最怕別人揭自己的短，當人們觸到他靈魂深處的傷疤時，他立刻表現(xiàn)出頹唐不安模樣。又文章中“我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過臉去，不

5、再理會?？滓壹旱攘嗽S久，很懇切的說道，“不能寫罷？……-6-我教給你，記著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫帳要用。”抓住“等了許久”和“很懇切”來體會了詞語運用的妙處，觸摸作者的意圖----教小伙計識字，耐心等待，表現(xiàn)他心地善良。2.編者的意圖編者意圖指的是教材的編寫者在編寫教材時的指導思想，它包括以下內(nèi)容：教材的份量，各冊教材的知識分布，各單元的重點確定，知識點在各篇的具體落實等。作為教者，通過備課，對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。怎樣領會編者的意圖呢？本人認為課后習題和語文教學參考書是重要的憑借，不僅

6、要讀，而且要讀明白，問自己幾個為什么課后習題這樣設計的，然后我們自己再來回答，經(jīng)過這樣一番思考的過程，清晰地顯現(xiàn)或包容著編者的意圖，使編者的意圖了然于胸。另外，要閱讀參考，因教參是由編者或能較好地把握編者意圖的名師或?qū)＜揖帉懶抻喌?。當然，教師在結(jié)合自己和學生的實際情況創(chuàng)造性地使用教材時，允許和提倡教師發(fā)展編者的意圖，這樣，我們肯定會提高駕馭教材的能力。3.教師的內(nèi)化內(nèi)化指的是把外界的知識變成自己的知識，讓其溶入自己原有的知識體系，成為自己的知識體系。是自己吸收外界知識的過程。“為學之道在厚積而薄發(fā)”。語言文學的學習是最重要的內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。教師以普通讀者、學

7、生去研讀文本，要對學生的“個性”閱讀有充分而準確的估計，預設學生的情態(tài)，以便課堂上達到真正的因?qū)W定教、因勢利導。這就要求教師在此時作為學者的身份（自己的學生）想一想：“我”學習這篇課文會是什么樣的情態(tài)呢？可以讀懂、可能不懂、感興趣、疑惑分別會是怎樣的呢？如《孔乙己》中，抓住孔乙己來咸亨酒店的“排出九文大錢”的“大”字進行分析。學生肯定分析不一，這簡短的六個字，折射出孔乙己的性格特征和悲劇命運。此處“錢”字前為何用一個“大”字來形容？是不是孔乙己的銅錢比一般人的都大，貨幣價值比一般人的更高呢？教師以學者的身份，考慮學生的生活經(jīng)歷