以文本為載體溝通師生對(duì)話

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1、以文本為載體溝通師生對(duì)話——問答式教學(xué)的真諦【摘要】新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”?！皩?duì)話”是“互動(dòng)”的一種外化，是問答式教學(xué)的真諦。文本提供師生對(duì)話資源，是師生對(duì)話的載體。本文：首先，提出教學(xué)對(duì)話的起點(diǎn)是師本的對(duì)話，即解讀作者、編者的意圖進(jìn)行教師的內(nèi)化和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的行程；其次，闡明教學(xué)對(duì)話的重點(diǎn)是生本的對(duì)話，要“進(jìn)得去”、“深入思”又“出得來”，讀出自己的真感受。再次，分析以文本為載體師生對(duì)話的溝通與升華，繼而在對(duì)話的基礎(chǔ)上走出文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有話可說、敢說、能說，走進(jìn)問答式教學(xué)的真諦?！娟P(guān)鍵詞】師本生本師

2、生對(duì)話新課程在關(guān)于學(xué)習(xí)語文中已有明確的表述，在學(xué)習(xí)方式方面，強(qiáng)調(diào)“能主動(dòng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)”，在閱讀能力培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力”。據(jù)此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位。但是，語文教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)一些誤區(qū)：首先，教師以自己的水平或理解，教學(xué)過程滿堂灌，師生對(duì)話實(shí)質(zhì)上是一問一答的形式展開。如閱讀教學(xué)中，教師只根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀水平灌輸給學(xué)生；其次，語文公開（觀摩）課中，教師只把文本當(dāng)作一個(gè)引子，隨意拋棄文本，尋找教學(xué)過程中的創(chuàng)新，向文本以外延伸，刻意使教學(xué)過程閃出“亮點(diǎn)”，以博得聽課者贊賞；再次，語文教學(xué)中，教師濫用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。以上誤區(qū)

3、嚴(yán)重地制約著學(xué)生智力的發(fā)展，不利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，必須走出這些誤區(qū)。要想走出這些誤區(qū)，筆者認(rèn)為：文本是教與學(xué)的憑借，是師生對(duì)話溝通的橋梁。教學(xué)對(duì)話的起點(diǎn)是教師與文本的對(duì)話；教學(xué)對(duì)話的重點(diǎn)是學(xué)生與文本的對(duì)話；教學(xué)對(duì)話的歸宿是師生對(duì)話的溝通與升華。只有師生從文本中直接把握或間接獲取、理解信息，進(jìn)而憑借文本信息喚起記憶、儲(chǔ)存的語文素養(yǎng)并進(jìn)一步探究文本的時(shí)候，語文教學(xué)才會(huì)展現(xiàn)出它的本來魅力。一、師本對(duì)話的解讀教學(xué)對(duì)話開始于教師與“文本”（教材）之間的對(duì)話，這是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥薪處熞宰x者、教者、學(xué)者、導(dǎo)師的不同角色，查找、了解文本產(chǎn)生的背景資料

4、，解讀好文本，才真正具有引導(dǎo)學(xué)生的資格，才能根據(jù)學(xué)生和文本的實(shí)際組織對(duì)話教學(xué)。1.作者的意圖作者意圖指的是作者在創(chuàng)作時(shí)試圖通過作品達(dá)到目的。作為一名讀者，一個(gè)閱讀的主體，解讀課文的內(nèi)容、體會(huì)作者的情感、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法等，要抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)作者的編寫意圖。如，課文《孔乙己》中，“他們便接著說道：“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色……”?！澳樕匣\上了一層灰色”作者是怎樣的意圖？要弄清作者描繪孔乙己最怕別人揭自己的短，當(dāng)人們觸到他靈魂深處的傷疤時(shí)，他立刻表現(xiàn)出頹唐不安模樣。又文章中“我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過臉去，不

5、再理會(huì)?？滓壹旱攘嗽S久，很懇切的說道，“不能寫罷？……-6-我教給你，記著！這些字應(yīng)該記著。將來做掌柜的時(shí)候，寫帳要用?！弊プ　暗攘嗽S久”和“很懇切”來體會(huì)了詞語運(yùn)用的妙處，觸摸作者的意圖----教小伙計(jì)識(shí)字，耐心等待，表現(xiàn)他心地善良。2.編者的意圖編者意圖指的是教材的編寫者在編寫教材時(shí)的指導(dǎo)思想，它包括以下內(nèi)容：教材的份量，各冊(cè)教材的知識(shí)分布，各單元的重點(diǎn)確定，知識(shí)點(diǎn)在各篇的具體落實(shí)等。作為教者，通過備課，對(duì)教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會(huì)編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。怎樣領(lǐng)會(huì)編者的意圖呢？本人認(rèn)為課后習(xí)題和語文教學(xué)參考書是重要的憑借，不僅

6、要讀，而且要讀明白，問自己幾個(gè)為什么課后習(xí)題這樣設(shè)計(jì)的，然后我們自己再來回答，經(jīng)過這樣一番思考的過程，清晰地顯現(xiàn)或包容著編者的意圖，使編者的意圖了然于胸。另外，要閱讀參考，因教參是由編者或能較好地把握編者意圖的名師或?qū)＜揖帉懶抻喌?。?dāng)然，教師在結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材時(shí)，允許和提倡教師發(fā)展編者的意圖，這樣，我們肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。3.教師的內(nèi)化內(nèi)化指的是把外界的知識(shí)變成自己的知識(shí)，讓其溶入自己原有的知識(shí)體系，成為自己的知識(shí)體系。是自己吸收外界知識(shí)的過程?！盀閷W(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。語言文學(xué)的學(xué)習(xí)是最重要的內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。教師以普通讀者、學(xué)

7、生去研讀文本，要對(duì)學(xué)生的“個(gè)性”閱讀有充分而準(zhǔn)確的估計(jì)，預(yù)設(shè)學(xué)生的情態(tài)，以便課堂上達(dá)到真正的因?qū)W定教、因勢(shì)利導(dǎo)。這就要求教師在此時(shí)作為學(xué)者的身份（自己的學(xué)生）想一想：“我”學(xué)習(xí)這篇課文會(huì)是什么樣的情態(tài)呢？可以讀懂、可能不懂、感興趣、疑惑分別會(huì)是怎樣的呢？如《孔乙己》中，抓住孔乙己來咸亨酒店的“排出九文大錢”的“大”字進(jìn)行分析。學(xué)生肯定分析不一，這簡短的六個(gè)字，折射出孔乙己的性格特征和悲劇命運(yùn)。此處“錢”字前為何用一個(gè)“大”字來形容？是不是孔乙己的銅錢比一般人的都大，貨幣價(jià)值比一般人的更高呢？教師以學(xué)者的身份，考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷