英語教學應重視母語的負遷移.doc

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1、英語教學應重視母語的負遷移　　[摘要]本文從三個層面分析了英語學習中母語負遷移的表現(xiàn)，并提出了相應的策略以促進第二語言的學習?！　關(guān)鍵詞]英語教學負遷移二語習得　　　　一、英語學習中母語負遷移的表現(xiàn)　　　　1.語音和語調(diào)的負遷移　　(1)輕、濁輔音。英語是一種主要依靠語調(diào)來區(qū)別句義的“語調(diào)語言”；而漢語則屬于以聲調(diào)區(qū)別字義的“聲調(diào)語言”。這兩種語言在音位的數(shù)量及組合方式上是不一樣的。英語的輕輔音和濁輔音分得很清楚，而在漢語中沒有明顯的區(qū)別。因此，中國學生容易造成發(fā)音錯誤。例如：濁輔音[v]，漢語中沒有唇齒音，所以中國學生發(fā)帶有唇齒音的英語單詞就感到有困難，常常把[v]發(fā)成[w

2、]。再比如/θ/這個音，漢語中也是沒有的，于是很多中國學生就用/s/來代替，把thing發(fā)成sing等。語音的負遷移往往十分頑固，盡管學習者非常努力，但也無法達到本族語的水平。中國人、日本人、法國人、德國人講英語時很難擺脫掉母語發(fā)音對他們的影響?！　?2)重音變化。在漢語中，重音通常落在兩個以上音節(jié)詞的最后一個音節(jié)上，中國學生便按照漢語習慣把重音放在最后一個音節(jié)。如外國人習慣把漢字都讀成降調(diào)，以至于“牛肉粉”聽上去成了“牛肉糞”?！　?3)長短音變化。如英語中的長短音/i：/和/i/，/u：/和/u/等在漢語中也是沒有這種區(qū)分的，造成了我們的英語學習者沒有長短音的概念，eat/

3、it不分，too/to不分。這樣就造成了聽者理解上的困難?！　?4)元音因素。英語和法語中既有元音結(jié)尾的開音節(jié)詞，也有以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)詞，而漢語中的字除了少數(shù)以鼻輔音結(jié)尾外，大多數(shù)都是以元音結(jié)尾的，所以中國學生在初學英語時常常把think讀作thinker等?！　?.語法層面上的負遷移　　語法層面上的母語負遷移又可分為詞匯和句法兩個方面。詞匯方面，由于英漢兩個民族間的文化差異使得英漢詞匯的意義并不完全類同，英語初學者一般都以為任何一個母語(漢語)詞匯都可以在目的語(英語)中找到相應的單詞，這是因為在最初階段他們還不了解由于歷史背景的不同，漢語中的詞匯與英語中的詞匯不可能一一對

4、應，即使是大體上對應，但是由于文化背景或是傳統(tǒng)風俗的不同，使得意思大相徑庭。英語詞匯極為豐富，一詞多義、一詞多性的現(xiàn)象非常普遍。二語習得者在處理和運用英語時，很容易受母語的影響，因而出現(xiàn)各種詞匯錯誤。詞匯層面的母語負遷移通常是由于中英文中詞的概念意義、內(nèi)涵意義及搭配不同而導致的，教師在詞匯講解時須有意識地從這幾個方面進行分析對比，有利于學生明確中英文詞匯的區(qū)別，記憶單詞。　　句法層面上的負遷移在英語學習的基礎階段較為普遍。這是因為英語和漢語屬于兩個不同的語系，句法結(jié)構(gòu)差異較大。漢語是意合語言，沒有詞形變化，注重內(nèi)在涵義，不受形式的約束，句法結(jié)構(gòu)彈性大。而英語是形合語言，有詞形變

5、化，注重句子形式，有著嚴格的句法結(jié)構(gòu)。在二語習得過程中，句法結(jié)構(gòu)的差異造成了語序、表達結(jié)構(gòu)和關(guān)系從句等方面的句法遷移。英語的語序多為SVO3(主語+謂語+賓語)，而漢語的語序通常取決于句子的意義，因而主語與動詞的詞序比較靈活。實際上，即使兩種語言的基本詞序相同，語言輸出的靈活性和嚴格性也存在著很大的差異。而靈活性和嚴格性具有可遷移的性質(zhì)。英語詞序是很嚴格的，對母語詞序靈活的學習者來說，是極容易犯句法錯誤的。　　3.語篇的負遷移　　語篇遷移和文化以及語言所在地方的風俗習慣有很大關(guān)系。舉個簡單的例子：　　-YourEnglishisexcellent.　　-No，no，where，

6、where.　　這是中國的英語初學者容易犯的錯誤。這樣的對話對于中國人來講非常容易明白，因為大家都習慣了謙虛的表達方法，謙虛是我們的美德。而英語國家的人卻會感到費解，他們對于別人的贊美往往用一句簡單的“Thankyou.”表示感謝和接受。再比如，在中國，遇見熟人、鄰居買菜回來時，我們總會微笑的打招呼“您買菜去了”“出去了啊”這些都是寒暄語，并不是真正意義上的提問。而將這些看似普通的行為翻譯成英語，同樣的情況卻對歐美人士來說無疑是莫名其妙，并會誤認為是干涉。類似這樣的錯誤便是由于語言所在的文化和習俗差異所造成的?！　∫粋€民族的文化方式或生活方式，總是體現(xiàn)著這個民族的文化性格。學習

7、者由于文化和習俗的原因而出現(xiàn)了語篇負遷移。再比如，在講話或者寫文章時，中國的學生喜歡先用大篇幅層層鋪墊，最后講出中心思想，而以英語為母語的人則往往開門見山，直接點題，提出自己的論點，說明自己的主要觀點或者寫作的意圖。然后整個語篇直線向前推進，論證過程邏輯比較嚴密。這也造成了中國英語學習者學了不少英語卻很難適應與英語為母語者溝通。英語學習者覺得英語母語者不夠委婉，而英語母語者則認為英語學習者太羅唆?！　《?、母語負遷移對英語教學的啟示　　　　英語在我國屬于外語教學，不存在外語環(huán)境，日常生活都需要