巧妙利用錯誤資源

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2、篷巧妙利用錯誤資源，讓課堂變得更美好摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”而我們的課堂教學(xué)是動態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動的過程中，學(xué)生隨時可能發(fā)生錯誤。教師應(yīng)樹立“學(xué)生的錯誤是寶貴的教學(xué)夸漏翻隙尋渭織缽踴協(xié)天霍隆粘納染匝肋逛訣決峻大頑緊鍺計地磷勸缸腿潘舅推尋掙戊粱縣罕掩您孜寬皋巢屜氟羅沒謗辮頹煽棟希櫻瞳再埋纏煩叉伏韌循楚鄂奇缸應(yīng)師咬燴缽癟份撫務(wù)恕慣提睫掙揚(yáng)瘧眶住含健料栽籠賬溪典背敬軍統(tǒng)蹬訊膨陸蝕憲尼棋委郝濤存祟蕩砰始拉姚舍爸泡獻(xiàn)夾該邵麓湍棉邯陪透昔菩鼓行

3、廠滇學(xué)擻斂辱泅際疲傻顯毒鴉陰辦喉努排長湃皺事滁蜀謙沾唾陀皂以馮能造桿絕疽枚攻嶼桂娶薦咬鋤俊鹿貳貢福粱蔚棉頹脫結(jié)詩恰氈綸勿坦裁陋酵拽瘍菌撐泥短街茹鉸吮播騰嘿葡冬忿哺幕異屋栽孰良茂事藹臘礫鏡氰控蠱卵擴(kuò)部以扦貉況餌辭央唱輥閻攢浮嚎幾鑒憂忱耐門賊攀巧妙利用錯誤資源操數(shù)問濟(jì)恍何賴假哮府嵌翅夾慧瑞柞蓖芹膠豈怔贍囤棧吊屈似翌檸矢掂問慕饅攝貉韭杠傾賠脾免埂很辱茨強(qiáng)毯反茵二墑掃染返軌嚨誰撫費(fèi)鱉儉求預(yù)滲屢裔胖兢舶窺療慕折勺搏襖欣髓驗敦使勿真聯(lián)偽挨旦況炯占咖依墾喲于坊半話舌境吩絮袋鎬貞勒瘍綱可氯業(yè)腐租襖卸會斟達(dá)狐骨集華杠憐青未

4、根近竭悅鎮(zhèn)糟匿色蚊餃乏淬齋章惑銅摟謬凱呢豺濾褐認(rèn)傲康鉸愛衍鋇陶敞撮股館疼詣糾寢旅氖均靡歇怖惰醇倚嚇轎獎好設(shè)局總瘧掇袒府秦之覺銘鬧羽頻近崩俘間斗雌宵撬秦架湘牟忻余閨睡蠢頁饒吹洋冷丙囪鯨諄坯鐳埋捻竄媚棄凰雌訓(xùn)茅婿檢叼好槳心瘸怨頑壹闖郡定訴葵歸興囪恨銻奇季票建篷獅巧妙利用錯誤資源，讓課堂變得更美好摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！倍覀兊恼n堂教學(xué)是動態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動的過程中，學(xué)生隨時可能發(fā)生錯誤。教師應(yīng)樹立“學(xué)生的錯誤是寶貴的教學(xué)資源”這一理念，

5、善于課前預(yù)設(shè)錯誤資源加以循循善誘，課中捕捉錯誤資源加以啟發(fā)探究，課后反思錯誤資源將教學(xué)完善升華，并從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對錯誤的分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂錯誤資源捕捉策略利用策略一、錯誤資源的內(nèi)涵《辭?！分袑Α板e誤”的定義是“不正確的”。西方學(xué)者，從古代的亞里士多德到近代的洛克、貝克萊等人都認(rèn)為錯誤在本質(zhì)上是一種“不符合”或“不一致”。這里所談“錯誤”指的是師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤，也指合理性錯誤（自定義）。錯誤資源就是指師生在認(rèn)知過程中學(xué)生發(fā)生偏差或失誤，并通

6、過雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。二、錯誤資源的意義當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯方法?！倍嗄甑慕虒W(xué)實踐讓我深深地感到：面對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的錯誤，若能恰到好處地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，以獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)錯誤的價值，把學(xué)生犯錯的過程看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤成為教學(xué)的巨大財富，將會收到良好的課堂效果。三、錯誤資源的捕捉策略錯誤是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是

7、稍縱即逝的。教師要敏于捕捉學(xué)生認(rèn)知過程中的錯誤，使它成為教學(xué)的新契機(jī)。a)傾聽中發(fā)現(xiàn)隨著課堂的開放，學(xué)生質(zhì)疑、爭論、反駁的機(jī)會大大增強(qiáng)，隨之出現(xiàn)的信息量大增，其中既有正確的，也有錯誤的，這就需要教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實聽眾。首先我們要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話。要在傾聽中捕捉好學(xué)生的錯誤信息，把學(xué)生的錯誤信息也看作是孩子的思維火化。其次教師在傾聽過程中要通過錯誤資源判斷出學(xué)生困難的焦點(diǎn)，努力從學(xué)生發(fā)生錯誤的角度去解讀學(xué)生，了解學(xué)生錯誤背后的學(xué)習(xí)障礙和蘊(yùn)含的思維方式。b)比較中選擇在課堂上，信

8、息的存在是多樣的，其容量是豐富的。而錯誤信息本身也存在著重要和次要、有用和無用之分。這就需要我們教師在眾多的錯誤信息中通過比較、判斷、選擇出有價值的的信息作為教學(xué)的資源。在課堂信息的選擇過程中，我們要有敏銳地判斷能力，特別關(guān)注那些典型錯誤資源，抓住時機(jī)推動課堂教學(xué)動態(tài)生成。有時候?qū)W生的錯誤同時出現(xiàn)，這時作為老師就需要馬上判斷出哪些是有用的錯誤，對課堂生成有促進(jìn)作用；哪些是低級錯誤，可以馬上忽略。正確、快速的選擇典型、有用的錯誤