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《小學(xué)語文拓展性閱讀材料的功能》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文拓展性閱讀材料的功能、選擇與使用摘要：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀材料的選擇直接關(guān)系到學(xué)生成績的好壞。學(xué)校,家庭,社會共同承擔(dān)起責(zé)任,努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的拓展閱讀體系，使閱讀成為是學(xué)生的立身之本。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教材拓展《小學(xué)語文新課程標準》提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。拓展自己的閱讀面，課外閱讀總
2、量不少于100萬字。拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法是緊緊抓住文本，以文本為中心，拓展學(xué)生的閱讀范圍，由一本教材的閱讀帶動幾本、幾十本乃至更多的課外讀物的閱讀。一、拓展性閱讀材料的功能拓展性閱讀的實施主要以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語言積累的目的。因此，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點、切入點，是有效實施拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。1.運用補充式材料，開闊學(xué)生視野教學(xué)《海底世界》之后，學(xué)生對課文所介紹的海底世
3、界的知識還是有限，同時對海底的奇異景象產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時教師可借機引導(dǎo)他們?nèi)タ础逗Ｑ笊钐幍拿孛堋贰ⅰ逗５變扇f里》等書，激發(fā)學(xué)生對大海的向往之情，對科學(xué)的探求之心；學(xué)習(xí)了《爬天都峰》可以閱讀《我登上了長城》。這類閱讀教材往往與教材文體相似，它能讓學(xué)生在閱讀過程中再次運用已初步掌握的學(xué)習(xí)方法，使之得到鞏固，達到熟練的程度，從而形成一定的學(xué)習(xí)技能。2.在重點句段處拓展——降低理解難度語文教材中有許多揭示哲理的文章，由于受到生活閱歷、知識水平、思維特征的限制，學(xué)生理解那些哲理特別困難。所以課文中的哲理句既是
4、教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分理解“哲理”，必須作必要的擴展和延伸，從而降低理解難度，進而透過語句，讀出自己的生活經(jīng)歷和感悟，讀出與自己相通的情感。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，學(xué)生對“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話感到難以理解。教師將當時的社會背景資料及魯迅和革命志士遭反動派迫害的閱讀材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀，不但能理解魯迅先生的言外之意，而且對魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的精神會有進一步的認識。3.運用列舉式拓展材料，促進學(xué)生學(xué)法遷移選擇與課文在文體或內(nèi)
5、容、寫作方法上比較相似的課內(nèi)外閱讀材料進行閱讀。如學(xué)習(xí)《鯨》、《新型玻璃》等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些科學(xué)知識，與拓展材料中《青蛙的眼睛》、《會說話的燈》等文章結(jié)構(gòu)相似，組織學(xué)生運用閱讀兒童科普文章的方法來閱讀這些文章，能使學(xué)生在運用中切實掌握這種讀書的本領(lǐng)，以后就可以更快、更好的閱讀類似的文章，達到“自能閱讀”的效果。4.運用比較式拓展材料，體現(xiàn)對比閱讀優(yōu)勢選擇閱讀材料意在與課內(nèi)教材進行比較，在比較閱讀中培養(yǎng)鑒賞能力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法、提高文字表達能力的有效途徑。教師要善于選
6、取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。如《掌聲》一文寫殘疾女孩英子在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，變得活潑開朗，而《蘇珊的帽子》寫女孩蘇珊因生病化療頭發(fā)快掉光，全班同學(xué)一起陪她戴帽子，雖然內(nèi)容不同，但都讓學(xué)生懂得主動關(guān)心、鼓勵別人。教學(xué)《贈汪倫》一詩時，在學(xué)生掌握了送別詩的表達方式和學(xué)習(xí)方法后，適時出示《送孟浩然之廣陵》《別懂大》，利用學(xué)法遷移很快在吟誦中領(lǐng)悟了詩中蘊涵的情感。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)雖然都是送別詩，但是送別的方式不同，送別的情形不同，從而認識
7、到表達同一主題可以從不同的角度切入。5.運用閱讀原著，深入了解文學(xué)作品教材中不乏名家或名著的節(jié)選、縮寫，以此為契機，在教學(xué)前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如由《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》延伸到《三國演義》，由《魯賓孫漂流記》延伸到小說《魯賓孫漂流記》等。二、拓展性閱讀材料的選擇拓展閱讀與課外閱讀的最大區(qū)別就在于閱讀的出發(fā)點不一樣。課外閱讀在內(nèi)容的選擇上是非常自由的，而拓展閱讀在
8、內(nèi)容的選擇上應(yīng)以課本為出發(fā)點，所選擇的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學(xué)法遷移的材料。1.拓展閱讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情合理選擇拓展材料我們在進行拓展性材料的選擇時，應(yīng)考慮學(xué)生的生活閱歷、認知水平、現(xiàn)有知識、年齡特點等，選擇的材料要切合學(xué)生實際，使學(xué)生感興趣。如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學(xué)習(xí)了生字“鯨”，便讓學(xué)生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關(guān)的資料，甚至回憶起自已
