新課標(biāo)理論下英語分層教學(xué)的實(shí)踐與思考 .doc

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1、新課標(biāo)理論下英語分層教學(xué)的實(shí)踐與思考摘要：本文探討了新課標(biāo)理論指導(dǎo)下初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐與思考，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，考慮不同層次學(xué)生的英語水平，實(shí)施因材施教，從而達(dá)到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率的目的。關(guān)健詞：初中英語，分層教學(xué)，個(gè)體差異，因材施教一．初中英語分層教學(xué)的提出１社會因素：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，商品房林立，外地生源多，民辦小學(xué)居多，導(dǎo)致我校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，英語整體水平不夠理想，但學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，自我意識明顯，要求進(jìn)步的學(xué)生多，而教育要面向全體學(xué)生，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，

2、因材施教，各有所能，爭取教學(xué)質(zhì)量全面提高，此現(xiàn)狀讓我大膽地進(jìn)行英語分層教學(xué)的研究。2學(xué)生情況：新課標(biāo)初中英語教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)，即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。我校學(xué)生將近一半來自外市或外省，由于各地在教材選取和英語啟蒙教育等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和掌握程度存在差異，而且每個(gè)學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等狀況不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異及認(rèn)知的多元化等因素決定于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的分層，因此在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識地將平行班三（1）班進(jìn)行學(xué)生分層嘗試，

3、爭取學(xué)生個(gè)體進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生的全面提高3理論依據(jù)：美國教育家布魯明認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格，巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣，情感，動(dòng)機(jī)和注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好成績，我國教育家孔子就提出因材施教的教學(xué)原則；學(xué)生在個(gè)性與才能上存在的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對的進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，因此，只要把個(gè)性指標(biāo)和成績相近的學(xué)生分在同一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化鮮明于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)的布置，思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之中，表現(xiàn)在學(xué)生身上的，好與差，快與慢等學(xué)習(xí)特征是可以改

4、變的，而且學(xué)生的身心健康也會有很大的改善。從而讓活潑的學(xué)生主動(dòng)和協(xié)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，真正實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，使分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)并突顯成效。新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的六個(gè)理念之三：突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。這些理念表明分層教學(xué)的可行性和可持續(xù)發(fā)展。二．初中英語分層教學(xué)的實(shí)施1教學(xué)目標(biāo)分層，與中考方向接軌。面對新的中考方向，教師在教學(xué)中應(yīng)制訂科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，既

5、要給他難度與壓力，也要給他信心與希望；如對A層次的學(xué)生采用“3重能力，大容量”的教學(xué)方法，B層次采用“重方法，多激勵(lì)”的教學(xué)方法，C層次采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的教學(xué)方法。讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，為現(xiàn)行中考，為各級各類高級中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源提供了保障。A層次：1落實(shí)教材和大綱的全部要求2落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。3培養(yǎng)英語競賽人才4培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。5英語輸入和輸出能力的培養(yǎng)B層次：1培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心。2補(bǔ)回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)。3落實(shí)教材和大綱的大部分要求4落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)

6、與內(nèi)容。C層次：1過好單詞關(guān)，過好知識點(diǎn)關(guān)。2培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心。3扎實(shí)基礎(chǔ)。4落實(shí)教科書的基本要求。2課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層平行班實(shí)施課堂教學(xué)分層主要是指教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)，教師應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，英語課堂做到“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。例如：Book4Aunit4Afroginthewell這一課時(shí)，教師要求A層次的學(xué)生回答有關(guān)作者的意圖和態(tài)

7、度，隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。例如：復(fù)述課文，續(xù)寫本故事（一年后的frog），討論Whatdoyouthink，ifyousayapersonisafroginawell？Doyouwanttobeafrogoraturtle？Whatshouldyoudoindailylife？等等。這是一種深層次的設(shè)問，思維難度較大，學(xué)生要利用所掌握的知識進(jìn)行分析，拓展自己的思維，發(fā)揮想象，才能得出自己的結(jié)論與看法。教師要求B層次的學(xué)生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，mainidea等，Eg：Whywasthefr

8、ogsadattheendofstory？Howdidthefrogfeelinthestoryfrombeginningtotheend？這類問題著重檢查學(xué)生對所