資源描述：
《中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)有效銜接的實踐與思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)有效銜接的實踐與思考 摘要：當(dāng)前，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)銜接以知識內(nèi)容的銜接為主，文章認(rèn)為銜接更應(yīng)該注重知識的建構(gòu)過程（過程與方法）以及在此過程中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)所得到的潛移默化式的培養(yǎng)；闡述了中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)有效銜接的幾點具體做法：研究教材實驗內(nèi)容和實驗教學(xué)的要求，關(guān)注實驗基礎(chǔ)教學(xué)的銜接；提高實驗原理和特征方法的辨析能力，突出實驗核心內(nèi)容的銜接；消除實驗認(rèn)知中的障礙，引入輔助實驗進行銜接；滲透化學(xué)實驗思想觀念，培養(yǎng)和提高學(xué)科素養(yǎng)?！ ￡P(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；有效銜接；實踐；思考 當(dāng)前，化學(xué)實驗教學(xué)的銜接中，以知識內(nèi)容為主的銜
2、接占大多數(shù)，且多以知識內(nèi)容的重現(xiàn)和系統(tǒng)化拓展為主要方式，這是對“銜接”的片面理解。我們認(rèn)為銜接更應(yīng)該注重知識的建構(gòu)過程（過程與方法）以及在此過程中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)所得到的潛移默化式的培養(yǎng)。實驗作為化學(xué)課堂教學(xué)的載體，既是知識建構(gòu)的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺。結(jié)合課堂教學(xué)實踐，本文著重闡述進行化學(xué)實驗教學(xué)有效銜接的幾點做法?！ ?.研究教材實驗內(nèi)容和實驗教學(xué)的要求，關(guān)注實驗基礎(chǔ)教學(xué)的銜接 高一實驗內(nèi)容多數(shù)是在初中知識的基礎(chǔ)上拓展、提高和深化，教師要通過分析初高中內(nèi)容的差異，明確哪些內(nèi)容是鞏固基礎(chǔ)的，哪些內(nèi)容是提高和深化的。只
3、有做到區(qū)分，教學(xué)才有針對性和實效性。這是教材實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，也是開展銜接教學(xué)的切入點?！ ∪缣K教版《化學(xué)1》“常見物質(zhì)的檢驗”一節(jié)內(nèi)容，教師們?nèi)绻麤]有分析實驗內(nèi)容中哪些是初中學(xué)過，哪些在初中只是簡單了解，哪些是高一新增內(nèi)容，新課程高中化學(xué)教學(xué)要求對這些實驗是如何要求的，而只是簡單地要求學(xué)生動手實驗；那么，這樣的教學(xué)處理就體現(xiàn)不出區(qū)別化的教學(xué)要求，這樣的教學(xué)安排使得教材中這幾組實驗的價值與功能就得不到體現(xiàn)，課堂的開展也不會順利。 課堂教學(xué)實踐表明：對本節(jié)教材實驗內(nèi)容所涉及的基本操作及操作的程序和方法中，學(xué)生存在多個盲點需要銜接。如
4、銨根離子（NH4+）的檢驗中，氨氣的檢驗方法和原理是教學(xué)的盲點，學(xué)生對檢驗的基本操作“不規(guī)范”的原因是初中沒有要求，而本節(jié)教學(xué)中又被教師所忽視。若課堂教學(xué)時教師不加以演示或說明，學(xué)生們會出現(xiàn)各種各樣的“怪操作”，如將紅色石蕊試紙放入試管內(nèi)的溶液中去、將試紙貼在試管內(nèi)壁等。此處的教學(xué)銜接點是“用試紙檢驗氣體酸堿性的原理、方法和操作”。 2.提高實驗原理和特征方法的辨析能力，突出實驗核心內(nèi)容的銜接 高中化學(xué)教學(xué)的要求是提高對實驗原理和方法的理解，對實驗方法和程序及其原理的掌握是提高學(xué)生靈活運用知識能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在教材設(shè)定的實驗
5、教學(xué)情境中，應(yīng)有意提供一組或幾組與探究相關(guān)的實驗，要求學(xué)生通過實驗辨別、提取和概括出概念、原理和方法。 例如，在學(xué)習(xí)硫酸根離子、氯離子檢驗時，教材提供的實驗是：取兩支試管，分別加入少量（NH4）2SO4、K2SO4溶液，再各滴加幾滴BaCl2溶液和稀鹽酸，觀察實驗現(xiàn)象。實驗觀察到的現(xiàn)象是加氯化鋇溶液后產(chǎn)生的白色沉淀不溶于稀鹽酸。高一教學(xué)中不能停留在檢驗試劑的選擇方面，教師應(yīng)當(dāng)對試劑中為什么需要引入鹽酸作進一步的旁證，從而使學(xué)生把握“硫酸鹽的檢驗需要用到BaCl2溶液和稀鹽酸，且滴加先后順序有一定的要求”等特征信息，并進一步使學(xué)生
6、了解如下兩種硫酸根離子檢驗的區(qū)別：（1）驗證某已知物質(zhì)是否為硫酸鹽；（2）檢驗?zāi)澄粗芤菏欠駷榱蛩猁}；使硫酸根離子檢驗的特征的精確性和清晰度更高?！ ≌n堂教學(xué)實踐表明：本節(jié)教學(xué)中補充如下演示實驗有利于提高對硫酸根離子檢驗的認(rèn)識。實驗1：往Na2CO3溶液中滴加BaCl2溶液，讓學(xué)生直觀感受加入BaCl2溶液產(chǎn)生白色沉淀不一定是硫酸鹽，還可能是碳酸鹽；往白色沉淀中繼續(xù)滴加稀鹽酸，白色沉淀消失，讓學(xué)生體驗稀鹽酸的作用是排除CO32-等離子的干擾。實驗2：往AgNO3溶液中滴加BaCl2溶液，讓學(xué)生直觀感受加入BaCl2溶液產(chǎn)生白色沉淀
7、不一定是硫酸鹽，還可能是銀鹽；往白色沉淀中繼續(xù)滴加稀鹽酸，白色沉淀不消失，引導(dǎo)學(xué)生思考BaCl2溶液和稀鹽酸的滴加順序會影響實驗結(jié)果?！ ?.消除實驗認(rèn)知中的障礙，引入輔助實驗進行銜接 重要的概念都是在概念的系統(tǒng)中形成和發(fā)展的。運用實驗進行概念教學(xué)時，應(yīng)避免教師停留在演示、下定義和做注解的層次上?！ ±?，“原電池”一節(jié)內(nèi)容在高中教材中有兩處體現(xiàn)：蘇教版《化學(xué)2》（必修）及《化學(xué)反應(yīng)原理》（選修）。兩處教材的側(cè)重點有相同的地方，都側(cè)重于探究并分析化學(xué)能是如何轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿?。但是上完《化學(xué)反應(yīng)原理》的“原電池”后，學(xué)生仍然不明白原電
8、池工作的核心原理究竟是什么？為什么鋅片、硫酸鋅、銅片、硫酸銅、導(dǎo)線、靈敏電流計、鹽橋等組成的裝置就能產(chǎn)生電流？它與《化學(xué)2》中的鋅片、銅片、一根導(dǎo)線、稀硫酸、靈敏電流計等組成的原電池區(qū)別在哪里？單液原電池和雙液原電池既然都可以實現(xiàn)化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化
