講方法重策略，提高高三英語試卷講評課實效性

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1、講方法重策略，提高高三英語試卷講評課實效性　　摘要：高三英語試卷講評課是復習備考階段的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，對提高總復習質(zhì)量至關(guān)重要。本文分析了試卷講評課中存在的誤區(qū)和不足，提出了提高高三英語試卷講評課實效性的方法和策略。　　關(guān)鍵詞：高三英語；試卷講評；方法策略　　一、引言　　進入高三英語總復習階段，周練、月考、聯(lián)考、統(tǒng)考、省市質(zhì)檢等各種考試接踵而至，試卷講評課無疑成了高三英語教學的常態(tài)課和代名詞，在總復習中發(fā)揮著重要作用。試卷講評課是以分析學生考試情況，糾正考試中存在的共性錯誤，彌補教學上的遺漏，幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。講評的目的絕不僅僅在

2、于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，重要的是借助講評使學生復習鞏固所學知識，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運用英語語言知識的能力。通過講評還能完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法，也能促使教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，進行自我總結(jié)、自我反思，改進教學方法，提高教學水平。因此，在時間緊、任務重的高三關(guān)鍵性教學中，如何講究方法和策略，提高英語試卷講評課的實效性是必須高度重視和著力解決的問題。　　二、現(xiàn)狀分析　　當前，一些高三英語教師對試卷講評課在方法方式上存在一些誤區(qū)和不足。如教師不重視，模糊了教學目標和方法的指

3、導；學生不參與，扼殺了主體的發(fā)揮和思維的培養(yǎng)；情感不交流，抑制了學生的熱情和學習興趣。有的教師在講評課上熱衷于單向信息傳遞，師生之間缺乏信息交流，學生被動地聽講、機械地記錄，很容易因課堂活動單調(diào)而疲倦；有的教師就題論題，不重視題目的分析和解題方法，達不到鞏固、運用和提升知識的教學效果；有的教師只注重一兩種題型，如單項選擇和短文填詞的講評，從而誤導學生只注重語言知識的掌握而輕能力的培養(yǎng)和提高；還有的教師在講評課上沒有目的，不分重點，面面俱到，導致大部分學生出現(xiàn)聽覺疲勞，甚至開小差，滋生惰性，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。所有這些都導致了常規(guī)項目落實不實、上課層次不高、教

4、學品質(zhì)品位落后、教學境界較低等問題。　　三、提高高三英語試卷講評課實效性的策略與方法　　科學高效的試卷講評課既要“講”，也要“評”?！爸v”――既要講共性和個性，講思路和規(guī)律，也要講題型和技巧，講發(fā)散和變化；“評”――既要評錯誤解答，評優(yōu)秀解答，也要評新題生題，評陳題演變。它既是幫助學生查缺補漏、歸納復習、培養(yǎng)答題技巧和提高學生語言運用能力的重要環(huán)節(jié)，也是引導、激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段，更是教師了解學生、改進教法，進一步提高教學效率的重要依據(jù)?！　?.注重情感激勵　　激勵是培養(yǎng)學生健全人格、提高學生學習積極性、增強學習效果的好辦法。教師應學會欣

5、賞學生，將表揚激勵貫穿于整個講評始終。試卷講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應大加推崇，如卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰、思維敏捷、解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講評時可將試卷中出現(xiàn)的高級詞匯、高級表達方式等用投影展示于課堂，也可由學生上臺講解，講評后將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在班級“學習園地”，供全班同學借鑒和仿效?！　Τ煽儠簳r落后的學生要和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足

6、和愉悅，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感，使全體學生達到“勝不驕，敗不餒”的境界。　　2.充分做好講評前的準備工作　　課前，教師應對試題本身、學生的答題情況以及自己最近的教學進行分析?！　。?）試卷和答卷分析　　教師可親自動手做一遍試卷，以利于分析整套試卷的質(zhì)量，包括題型的難易度及整套題目的難易度、知識點的考查范圍和角度、考查的重點難點等。只有教師對這些方面心中有數(shù)，講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高?！　×硪环矫?，教師要分析學生的答題情況，并認真做好統(tǒng)計工作。內(nèi)容包括最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率和平均分，各題型和具體各題目的失分原因，各

7、個分數(shù)段學生的分布情況，高、低分學生各題型的得失分情況等。根據(jù)統(tǒng)計得出的信息，教師就可以了解學生的整體水平，分析普遍性失誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質(zhì)、類型，并根據(jù)錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法，做到講評時有的放矢、因材施教?！　。?）自我教學分析　　考試不僅檢測學生知識掌握和能力運用情況，也是對教師教學方法的檢驗。因此，教師應通過考試情況，對自己的教學方法和教學內(nèi)容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講透，是否講漏，找出教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，進一步改進教學方法，提高自身教學水平?！　?.突出講評重點　　試