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1、高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略研究分析 【摘要】閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的主體部分，而如今對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)方法也不勝枚舉，哪些方法可以真正適應(yīng)于新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文，如何把語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代文閱讀的作用與精華展現(xiàn)給學(xué)生們，這是我們要探討的問(wèn)題?！ 關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；現(xiàn)代文；閱讀；教學(xué) 現(xiàn)代文閱讀中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)、人生的哲理、寫(xiě)作的技巧等，所以教師只有用正確的教學(xué)方法，才能帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)閱讀的世界。根據(jù)新課標(biāo)的要求，筆者對(duì)高中語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略做了以下的研究和分析?！ ∫?、誦讀敲門(mén) 高中的學(xué)生在課堂上，已經(jīng)不善于言表和積極回答問(wèn)題了，所以在語(yǔ)文
2、課上也很少有人主動(dòng)地誦讀文章，學(xué)生們更多的是喜歡默讀。在此，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲誦讀，因?yàn)榧尤敫星榈挠新曊b讀，會(huì)使學(xué)生敲開(kāi)這篇文章的大門(mén)。誦讀的教學(xué)方法在我國(guó)已經(jīng)有了悠久了歷史，古人就是在誦讀中體會(huì)四書(shū)五經(jīng)的內(nèi)容，得到感悟和啟發(fā)。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課上，可以配合輕音樂(lè)的播放，找朗讀優(yōu)秀的學(xué)生做示范誦讀，也會(huì)幫助其他同學(xué)找到誦讀的感覺(jué)。誦讀一定要反復(fù)多讀，如果只讀一遍不能夠達(dá)到有所感悟的效果，多誦讀便會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，從而讀得更加有感情。[1]也因?yàn)檫@樣，學(xué)生就能夠輕松地領(lǐng)會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)的感情，感受到作品的內(nèi)涵，初步達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。 二、感悟帶路 課堂
3、上的主體不是老師而是學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題是教育界一直討論的，那在語(yǔ)文課堂上又要如何來(lái)做呢？教師應(yīng)該放手，讓學(xué)生自己讀自己去感悟，不能像以前那樣的填鴨式教學(xué)，把文章分析到一個(gè)字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。高中生已經(jīng)具備了分辨感悟能力，所以先給學(xué)生去感受和感悟的時(shí)間。那么引導(dǎo)學(xué)生從品讀以及結(jié)合寫(xiě)作背景，作家風(fēng)格和時(shí)代背景等方面來(lái)感受和感悟作品。讓學(xué)生來(lái)討論，積極表達(dá)自己在現(xiàn)代文中所感受到的，或是作者想表達(dá)的意思，或是自己的感悟?！ 「惺芨形驎?huì)帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)這個(gè)現(xiàn)代文的文本世界，他就像是一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)員，指引著前進(jìn)的方向。這樣的方法，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本有深層次的理解，不但獲得了感性的
4、收獲還獲得了理性的收獲。[2]尤其是高中現(xiàn)代文中的散文閱讀課，要多用這種方法，因?yàn)樯⑽牡男问绞刮恼驴雌饋?lái)結(jié)構(gòu)凌亂，實(shí)質(zhì)上有一個(gè)精神聚在其中。要感受感悟的去閱讀，才能找到文章的精神和感情，才能真正理解作者寫(xiě)作的目的?！ ∪?、對(duì)話探索 近年來(lái)教育學(xué)者們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的現(xiàn)代文閱讀方法，就是對(duì)話法。對(duì)話，顧名思義就是互相的溝通，那么如何讓學(xué)生能夠與文本、經(jīng)典達(dá)到互相溝通的效果，就要把這個(gè)重任交給教師了。教師正確的指導(dǎo)方法，會(huì)使學(xué)生的對(duì)話達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生用對(duì)話式閱讀文章，可是探索文章中的靈魂，使自身素質(zhì)也有所提升?！ ?.學(xué)生對(duì)話文本 對(duì)話的兩個(gè)主體面對(duì)面，
5、不需要教師的干涉和引導(dǎo)。在現(xiàn)代文閱讀課上，給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)閱讀文本，這細(xì)讀文本的過(guò)程便是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生直面文本時(shí)，能夠自主的思考、質(zhì)疑，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生與文本傾心相談。學(xué)生對(duì)話文本，產(chǎn)生了對(duì)文本內(nèi)在含義的創(chuàng)造性理解，從而理解作者，發(fā)現(xiàn)潛在的自我。[3]每個(gè)學(xué)生收獲的都不一樣，學(xué)生與文本對(duì)話產(chǎn)生的效果也因人而異。 2.學(xué)生對(duì)話教師 在日常的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，總是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，或者是教師在問(wèn)，學(xué)生在答。這樣的模式占據(jù)了大部分的教學(xué)生活，讓學(xué)生對(duì)教師唯命是從，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡獨(dú)立思考，對(duì)教師教授的知識(shí)也從不懷疑，照單全收。在
6、教育改革的路上，閱讀教學(xué)中更是少不了學(xué)生與教師對(duì)話的過(guò)程，因?yàn)槲膶W(xué)本就沒(méi)有一個(gè)確定的答案。但是為了使學(xué)生即有個(gè)人的思維和個(gè)性，也要適應(yīng)當(dāng)代的高考制度，所以教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，告知當(dāng)今的主流思潮。在課堂上，教師與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，互相提問(wèn)，解答，甚至是爭(zhēng)辯。最后教師要做到正確的引導(dǎo)、總結(jié)以及點(diǎn)拔，使學(xué)生對(duì)文本能夠有更全面，更深刻的理解?！ ?.學(xué)生對(duì)話經(jīng)典 在同一時(shí)期，同一個(gè)時(shí)代背景下，或者同一個(gè)心境下不同的作者會(huì)創(chuàng)作出心境思想大致相同的作品。所以當(dāng)教師在課堂上完成了教材中的現(xiàn)代文閱讀時(shí)，可以為學(xué)生打開(kāi)更開(kāi)闊的空間，課外閱讀是提高學(xué)生自主閱讀能力的一個(gè)法寶。教
7、師在教學(xué)中指明課外閱讀的篇章或范圍，讓學(xué)生能夠與經(jīng)典對(duì)話，并從中吸取精華，這樣也達(dá)到了課堂的拓展目的。教師就應(yīng)該是學(xué)生的指路明燈，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)海，讓學(xué)生吸取期中的養(yǎng)分，更快更優(yōu)秀的成長(zhǎng)?！ 】傊?，在當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，讓學(xué)生成為課堂的主體，才能使教學(xué)任務(wù)更好的達(dá)成。閱讀本是一件非?？鞓?lè)的事情，讓高中生因?yàn)楦鞣N不同的教學(xué)方法而達(dá)到對(duì)閱讀的興趣，從而樂(lè)于研讀現(xiàn)代文。這樣的結(jié)果，才是我們高中語(yǔ)文教師所想要的?！ ⒖嘉墨I(xiàn)： [1]新課程背景下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法的探究，張波，百花園地[J]，2011，2011（4）：177―178 [2]高中語(yǔ)文現(xiàn)代
8、文因文施教閱讀教學(xué)策略研究，王紹軍，吉林教育[J]，
