資源描述：
《高中語文閱讀教學(xué)策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高中語文閱讀教學(xué)策略研究 課堂教學(xué)及其效率是教育工作者孜孜不倦探討的一個(gè)課題。高中階段是基礎(chǔ)教育的最后階段，面臨著對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育效果的集成和檢測，有效的閱讀教學(xué)尤為重要。高中語文課堂上對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀，所以開展語文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是提高語文教學(xué)效率的重中之重?！ ∫?、指導(dǎo)引入，靈活多樣 高中語文閱讀，可以是教師有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行較深入的閱讀與研究。它既有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，也有以
2、課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí)?！ 【毩?xí)問題課題化是語文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)：結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說說為什么作者“這幾天心理頗不寧靜”？一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時(shí)代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶的思想感情，這個(gè)問題也就得以解決了?？墒?，如果我們將這個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究，多問幾個(gè)為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。4 比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同
3、，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同?！ ?duì)語文知識(shí)的梳理過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門別類的整理?！ 《?、與文本對(duì)話，張開想象的翅膀，領(lǐng)悟文本內(nèi)
4、涵 入選語文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語言修養(yǎng)等都和學(xué)生的經(jīng)歷、積累有著巨大差距，有時(shí)甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品“對(duì)話”，碰撞出激越的思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、生活理念去尋求對(duì)文學(xué)作品的解讀?！ ∪缰v授《荷塘月色》第三段時(shí)，我請學(xué)生用簡明生動(dòng)的語言勾勒出一個(gè)荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學(xué)生仿佛置
5、身在月下荷塘的景色之中，從而領(lǐng)略到這段文字的景物美、語言美和情操美。如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那么文章的精彩就難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)?！ ∪?、借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀空間 魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！?利用多媒體技術(shù)，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣?！ 〉谝?，文本情境延伸，更好地感悟語言文字，獲得美感與享受。講授《雨巷》一課時(shí)，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關(guān)于丁香的詩歌，讓學(xué)生通過直
6、觀形象的畫面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學(xué)生的感官從而引起情感上的共鳴，進(jìn)入感知體驗(yàn)的思維活躍狀態(tài)?！蹲８！贰哆叧恰返冉滩倪x編小說均被改編成了電影，在教學(xué)過程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結(jié)合的方式解讀小說人物，解讀小說寄寓的思想內(nèi)涵和語言的精彩，同時(shí)也評(píng)析演員的表演。改變過去單一的文本品讀方式，而學(xué)生對(duì)這種多維的教學(xué)模式更感興趣，對(duì)教材的研究也更加深入?！ 〉诙?，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究閱讀的能力。再如講授屈原的《離騷
7、》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)作者，我們布置了一道探究題《走進(jìn)屈原》，內(nèi)容可以涉及屈原的生平、作品、習(xí)俗、傳說等方面。學(xué)生通過看書、網(wǎng)上查閱等方式，自主查找資料。學(xué)生能對(duì)屈原的作品娓娓道來，對(duì)屈原在創(chuàng)作《離騷》時(shí)的心境描摹得入情入理。這樣既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，提高了效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到進(jìn)一步提高?！ ∷?、進(jìn)行閱讀針對(duì)訓(xùn)練，總結(jié)解題思路4 高中階段，文本閱讀直接為高考答題服務(wù)，這就要求學(xué)生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實(shí)踐，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該
8、是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是合作式討論。此時(shí)要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間放給學(xué)生，讓學(xué)生多方位展現(xiàn)問題思考的角度，使他們的個(gè)性和特長得到充分發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到更快的提高?！ ≡谘芯啃蚤喿x教學(xué)過程中，只要重視質(zhì)疑、重視
