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1、敢問樂問善問——淺談如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力【摘要】學貴有疑。任何一項偉大的創(chuàng)造都要有敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的能力，最終通過自己的努力達到析疑釋疑。蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問?！辟|(zhì)疑能力是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的一種能力，要從小循序漸進地培養(yǎng)，有點“細水長流”的味道。人教版的教材中，安排了許多經(jīng)典的課文，需要學生好好品讀鉆研，作為教師，應(yīng)該在閱讀教學中做一個有心人，潛移默化引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑，激發(fā)他們的創(chuàng)造才能。本文試從鼓勵激發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境、教給方法三個方面談?wù)勅绾卧陂喿x教
2、學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，力求理論聯(lián)系實際，深入淺出?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學質(zhì)疑能力敢問樂問善問學貴有疑?！白x書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。體現(xiàn)了質(zhì)疑對于學生讀書學習的重要性。的確，疑是思之源，思是智之本。任何一項偉大的創(chuàng)造都要有敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的能力，最終通過自己的努力達到析疑釋疑。蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問?！辟|(zhì)疑能力是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的一種能力，要從小循序漸進地培養(yǎng)，有點“細水長流”的味道。人教版的教材中，安排了許多經(jīng)典的課文，需要學生好好品讀鉆研，作為教師，應(yīng)
3、該在閱讀教學中做一個有心人，潛移默化引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑，激發(fā)他們的創(chuàng)造才能。從無疑到有疑，又從有疑到無疑，這種思維似乎是矛盾的，但學生只有在這種矛盾運動中，才能逐漸提高閱讀能力，這便決定了學生須要有質(zhì)疑能力與釋疑能力。那么如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，我覺得采用如下方法比較奏效：一、鼓勵激發(fā)，敢于質(zhì)疑。很多老師抱怨班上的學生不會主動回答問題，更不用說質(zhì)疑了，到了高年級，課堂上靜悄悄的，語文課堂儼然成了語文教師的獨角戲。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如教師缺乏引導(dǎo)、課堂氣氛死氣沉沉、教師評價不夠民主等，所以，要
4、讓學生敢問，營造良好的課堂氣氛，讓學生體驗到十足的自信是比較重要的。1、適時鼓勵，樹立自信這是最基本的前提。對于一篇課文，學生提出許多不同的問題，特別是一些有一定深度、一定質(zhì)量的問題，教師應(yīng)持提倡、鼓勵、引導(dǎo)的態(tài)度，以此提高他們質(zhì)疑的積極性，激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣。當然，學生提問時，難免出現(xiàn)提出比較稚嫩或偏離教學要求的問題，引得大多數(shù)同學嗤笑，這時候，教師即使不嗔怪提問的學生，他們也會被同學的嗤笑挫傷自尊心，也許從此以后他就在課堂上噤若寒蟬。所以，教師應(yīng)表揚這些同學敢于提問的一面，保護他們質(zhì)疑的積極性，鼓勵他們“打破砂鍋問到底”，使學生
5、“敢于質(zhì)疑”逐步做到“善于質(zhì)疑”。2、民主平等，融洽關(guān)系傳統(tǒng)的教學模式，總是以教師為主角，教師提問學生回答似乎成了一種固有的模式，質(zhì)疑好像與學生無關(guān)，學生只要跟著教師的提問去思考就行了。這種模式不僅讓師生之間的關(guān)系變得嚴肅緊張，還讓學生與質(zhì)疑越走越遠，形同陌路。所以，教師要放低姿態(tài)，努力營造和諧、民主、平等、寬松的課堂學習氛圍，讓學生在愉悅中逐漸靠近老師，在關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，積極探究。二、創(chuàng)設(shè)情境，樂于質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！睂W生只有在良好的情境的激發(fā)下，才能樂于質(zhì)疑，主動探究，獲取知識。所以，教師應(yīng)該
6、創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，喚醒學生的認知經(jīng)驗，激發(fā)其靈動思維的跳躍，為學生質(zhì)疑提供肥沃的土壤。在小語教學中，創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，采用較多的是以下兩種：1、直觀引發(fā)疑問對于小學生來說，精彩紛呈的圖片、視頻等直觀形象是受他們青睞的，在小學語文教學過程中，結(jié)合學生的年齡特點、興趣愛好和課文的特點，可適當采用直觀形象來創(chuàng)設(shè)情境，以激起學生的疑問和思考。比如教學《玲玲的畫》一文，我先給學生出示了玲玲創(chuàng)作的畫，沒有講任何和課文有關(guān)的內(nèi)容，先讓學生仔細觀察，很多學生眉頭緊皺，很明顯頭腦里存在疑問。于是，我適時問學生有何疑問，學生紛紛表達了自己的質(zhì)疑
7、，有的說：“玲玲為什么要畫這幅畫呢？”有的說：“這幅畫有什么內(nèi)涵嗎？”有的說：“玲玲的話畫的真好看，她畫的畫里面講了件什么事呢？”圖激發(fā)了學生的興趣，引起質(zhì)疑，繼而引領(lǐng)他們主動讀課文，從課文中去找答案，質(zhì)疑、釋疑能力都得到了提高。2、故事引發(fā)疑問小學生愛聽故事，特別是低年級的孩子，每上語文課，他們都特別盼望教師能給他們講故事，因此，教師在教學中，不妨給學生講講故事，創(chuàng)設(shè)良好的情境，在適合的地方可戛然而止，引發(fā)學生揣測。比如教學《半截蠟燭》一文，我先用講故事的方式給學生講了一二小節(jié)的內(nèi)容，即伯諾德夫人將情報藏在半截蠟燭里，而它卻被放在
8、了屋子里最顯眼的桌子上，躲過了一次又一次的搜查，可是，就在無意之間，它竟被德軍點燃了！接著，我制造懸念，不再告知下文了。學生們很是好奇，紛紛問我：“老師，后來德軍發(fā)現(xiàn)了嗎？”我神秘地搖搖頭。我繼續(xù)給學生往下講，讓學生知道伯諾德夫人機智
