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1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事語文活動的機(jī)會，幫助他們在主動探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本語文知識、技能、思想和方法，獲得廣泛的語文活動經(jīng)驗。素質(zhì)教育就是要調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個語文教學(xué)活動，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力就是指在閱讀一篇課文或資料的過程屮，積極主動地提出問題，分析問題和解決問題的能力。一、小學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀分析為了了解當(dāng)今小學(xué)生語文學(xué)習(xí)
2、中質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀和特點，我設(shè)計了調(diào)查問卷，并對常熟某一所小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，對中高年級學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，低年級作為輔助性調(diào)查，作為參考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課后敢于向老師質(zhì)疑的有66.8%,課堂敢于向老師質(zhì)疑的占21.5%,而諜上敢于當(dāng)面指出老師錯誤的僅占5.59%O而且63.9%的學(xué)生未曾向老師的講解產(chǎn)生疑問，而剩余36.1%的學(xué)生雖然經(jīng)常或偶爾對老師的講解產(chǎn)生疑問，但在他們之中，只有為數(shù)不多學(xué)生敢或能向老師提出來，大部分學(xué)生只當(dāng)沒發(fā)生過。此外我還對學(xué)牛上課主動提問情況進(jìn)行了調(diào)查，情況下表。從上表不難看出，學(xué)生主動提問情況不容樂觀，只有21.0%的學(xué)生經(jīng)常能在課堂上主動提問
3、，而25.8%的學(xué)生想提問，卻不敢，這到底是什么原因所致呢？這不僅和學(xué)生自身因素有關(guān)，還跟教師的教學(xué)有很大關(guān)系。美國學(xué)者曾認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)遵守最高準(zhǔn)則，讓學(xué)生自己提問題。法國教育家第斯多惠曾說：教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，解決問題告終。因此，作為教師，要在教學(xué)過程屮采取一系列的措施,堅持循序漸進(jìn)的原則，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。二、小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略我覺得可以從以下幾方面入手，來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。（一）積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生提問興趣，使學(xué)生“想問”著名教育陶行知說過：“發(fā)明千千萬，
4、起點是一問我們要鼓勵學(xué)生發(fā)問，如在課前可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，采用四人一組互相提問的方式，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在每課第一課時開展，在課上進(jìn)行“互問互答”的活動，如比賽“誰的問題多”等。教師對于質(zhì)疑好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對質(zhì)疑不到點子上的學(xué)生也要加于鼓勵，肯定他（她）的“想問”。還可以在班里設(shè)立“愛問小博士”稱號的評定，采取學(xué)生自評、互評和教師評的方式,每周評出幾名，主要評出課上主動提問，并且問題質(zhì)量較高的學(xué)生。這樣便可以在班中創(chuàng)設(shè)一種“想問”的氛圍，在學(xué)生中形成一種你追我趕的良好形勢，促使學(xué)生從內(nèi)心自發(fā)地“想問”。在這一階段，因為學(xué)生提出的問題較零散，教師耍正確對待，倘若
5、學(xué)生的問題是瑣碎而未經(jīng)思考的，教師可以指導(dǎo)他們在質(zhì)疑前先思考一下，因為一旦挫傷、壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力便將成為一句空話。（二）排除心理障礙，建立和諧師生關(guān)系，使學(xué)生“敢問”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生各種心理障礙，這些障礙會有意無意地壓抑學(xué)生好問的天性?？偟膩碚f有以下幾種：1?對自己的認(rèn)識產(chǎn)生自我否定的意識，存在認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理；2?自己有問題，顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責(zé)；3?擔(dān)心自己提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等。所以教師在教學(xué)中要營造積極的課堂氛圍，在教學(xué)中要遵循民主教學(xué)的
6、原則，尊重學(xué)生的人格和個性，不但要經(jīng)常鼓勵那些經(jīng)常積極提問的學(xué)生，也一定要積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮,使他們勇于提出問題。多使用諸如“讓我來聽聽你的意見，好嗎？”還學(xué)生于主動性，讓學(xué)生敢于提問，讓他們意識到“說錯沒有關(guān)系，不說才是有關(guān)系的”。另外，教師還要延遲判斷，對學(xué)生提出的各種意見、觀點，不要當(dāng)即作出判斷，要不斷鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展。在這一方面，日本工作者的做法值得我們深思和學(xué)習(xí)。有這樣一個事例：在一堂美術(shù)課上，F(xiàn)I本教師教學(xué)生怎樣畫蘋果。這位教師剛畫好蘋果,一名學(xué)
7、生就提出：“老師，你為什么不把蘋果畫成長方形的呢？”這位教師微笑著問：“你準(zhǔn)備畫方形的蘋果嗎？”學(xué)生回答說：“是的，因為我在家里看到媽媽把蘋果放在桌子上，不小心，蘋果滾到地上壞了。我想，蘋果是方形的該多好??！”教師鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方形蘋果?！睂W(xué)生把蘋果畫成了方形，顯然脫離了生活實際。而那位H本教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生道出畫方蘋果的原因，保護(hù)和滿足了學(xué)生的求知欲和好奇心，妥善地解決了他們心中的疑問，捕捉住學(xué)生的“智慧的火花”和“靈感”，及時給以鼓勵和肯定，使學(xué)生勇于質(zhì)疑。（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問”在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要使學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)
8、疑，還要讓
