閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力初探.doc

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1、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力初探閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力初探《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民上、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，這樣就能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣在閱讀教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，以保證學(xué)生的智力和非智力創(chuàng)造因子都

2、處于最活躍的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。在情境中提出問題，引發(fā)好奇心。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索繼而提出探究性問題,這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)加倍愛護(hù)和引導(dǎo)。《爭(zhēng)論的故事》中“盛老師講故事”這三小節(jié)內(nèi)容中，每一節(jié)在段首都有上引號(hào)，而段末卻沒有下引號(hào)，有學(xué)生提出是不是編者疏漏了呢？在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文中，有“他們走哇，走哇”一句，有個(gè)孩子認(rèn)為“他們”應(yīng)改為“它們”，因?yàn)樾●橊劜皇侨?，不?yīng)用“他”……學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。二、鼓勵(lì)學(xué)生，培

3、養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的信心學(xué)生有質(zhì)疑興趣，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的問題都予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)那些提出與課文內(nèi)容關(guān)系不大的疑問的同學(xué)不能冷眼相待，更不能批評(píng)，耍在肯定他愛動(dòng)腦筋的同時(shí)，引導(dǎo)他質(zhì)疑的止確思路，使所有愛動(dòng)腦筋的同學(xué)都感到快樂，那么，漸漸地，同學(xué)們都會(huì)大膽質(zhì)疑了。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如：教完了《大作家的小老師》一課后，我就鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容提出問題。這時(shí)，有一位學(xué)生提出了一個(gè)問題：“老師，課文的題目能不能換成《大作家和小老師》？我認(rèn)為這個(gè)題目比原來的題目更好?！蔽覜]有立刻冋答他的問題，而是用

4、贊賞的口氣說：“你的問題提得真好。能不能說說自己的理由呢？”他說：“如果用《大作家和小老師》做題目，就可以直接告訴我們課文中的主要人物，讓人一目了然我就圍繞這個(gè)問題組織學(xué)生討論，讓他們也說說自己的看法。有一個(gè)同學(xué)說：“如果用《大作家和小老師》做題目，課文中的主要人物就變成大作家蕭伯納和小老師娜塔莎兩個(gè)人了另一名同學(xué)說：“課文主要講的是大作家蕭伯納和小老師娜塔莎對(duì)話后受到的啟發(fā)和教育，小老師娜塔莎才是本文的主要人物呢?！边@樣通過質(zhì)疑就加深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解。三、把握環(huán)節(jié)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。題目是文章的眼

5、睛，在文章中起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用，有的題目提示了文章的重點(diǎn)，有的還直接點(diǎn)明了中心。所以在初學(xué)課文時(shí)，可以從課題入手，引導(dǎo)學(xué)d針對(duì)課題質(zhì)疑，這樣既乂助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生作文的審題能力。例如：我在教學(xué)《生命的林子》一課吋，出示課題后，我立刻引導(dǎo)學(xué)牛:質(zhì)疑，學(xué)生的思維馬上活躍起來，“生命的林子在哪里？生命與林子有什么關(guān)系？”這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所提出的問題從課文屮找答案，這就為更好地理解課文作鋪墊。2?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)段質(zhì)疑。文章的重點(diǎn)段對(duì)全篇文章的思想內(nèi)容、中心思想甚至篇章結(jié)構(gòu)的理解都起著非常重要的作用。因此，我們

6、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)段進(jìn)行質(zhì)疑既有利于對(duì)文章的思想內(nèi)容、中心思想、寫作技巧等的理解,乂能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維。例如，我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，讓學(xué)牛初讀課文后，找到文章的重點(diǎn)段落，然后抓住這個(gè)重點(diǎn)段落，即課文的笫四段的首句，“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測(cè)線路?！眴l(fā)學(xué)牛:質(zhì)疑,學(xué)生提出問題：詹天佑不怕什么困難？不怕誰的嘲笑？接受了什么任務(wù)？怎樣勘測(cè)線路的？一石激起千尺浪，大家紛紛討論，質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)牛的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)牛的想象能力，同時(shí)加深對(duì)課文的理解。3?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句質(zhì)

7、疑。有些課文往往一、兩個(gè)關(guān)鍵的詞或句就能牽制住全文，像這樣的課文，教師在閱讀教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中關(guān)鍵詞或句進(jìn)行質(zhì)疑。如我在《鞋匠的兒子》一文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找出文屮參議員態(tài)度的變化的重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“參議員的態(tài)度為什么會(huì)產(chǎn)生如此的變化？”學(xué)生的思維活躍起來了。然后,讓學(xué)生模仿林肯的語(yǔ)氣到臺(tái)前表演。表演結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的表演作出比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并且現(xiàn)場(chǎng)召開“新聞發(fā)布會(huì)”讓學(xué)生對(duì)林肯現(xiàn)場(chǎng)采訪，提出自己感興趣的話題。學(xué)生情緒高昂，紛紛質(zhì)疑，在實(shí)際的情境中，激發(fā)了學(xué)綸質(zhì)疑的熱情，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂

8、于探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人?？傊瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化屮得來的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力需要教師的激發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)訓(xùn)練,其過程是長(zhǎng)期的，意義是深遠(yuǎn)的。讓我們把問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓教育更適合我們的孩子