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1、閱讀教學中培養(yǎng)學生質疑能力初探閱讀教學中培養(yǎng)學生質疑能力初探《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。教師創(chuàng)設一個民上、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生學得輕松愉快，這樣就能促使學生敢于質疑。那么如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？我認為可以從以下三個方面入手：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生質疑的興趣在閱讀教學中應想方設法地創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍和學生的學習氛圍，以保證學生的智力和非智力創(chuàng)造因子都
2、處于最活躍的狀態(tài)，激發(fā)學生質疑的興趣。在情境中提出問題，引發(fā)好奇心。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索繼而提出探究性問題,這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應加倍愛護和引導。《爭論的故事》中“盛老師講故事”這三小節(jié)內容中，每一節(jié)在段首都有上引號，而段末卻沒有下引號，有學生提出是不是編者疏漏了呢？在《我應該感到自豪才對》一文中，有“他們走哇，走哇”一句，有個孩子認為“他們”應改為“它們”，因為小駱駝不是人，不應用“他”……學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。二、鼓勵學生，培
3、養(yǎng)學生質疑的信心學生有質疑興趣，教師必須鼓勵學生大膽質疑，對每個學生提出的問題都予以鼓勵和表揚，特別是對那些提出與課文內容關系不大的疑問的同學不能冷眼相待，更不能批評，耍在肯定他愛動腦筋的同時，引導他質疑的止確思路，使所有愛動腦筋的同學都感到快樂，那么，漸漸地，同學們都會大膽質疑了。在閱讀教學時，我們也應鼓勵學生大膽質疑。例如：教完了《大作家的小老師》一課后，我就鼓勵學生對本課內容提出問題。這時，有一位學生提出了一個問題：“老師，課文的題目能不能換成《大作家和小老師》？我認為這個題目比原來的題目更好?！蔽覜]有立刻冋答他的問題，而是用
4、贊賞的口氣說：“你的問題提得真好。能不能說說自己的理由呢？”他說：“如果用《大作家和小老師》做題目，就可以直接告訴我們課文中的主要人物，讓人一目了然我就圍繞這個問題組織學生討論，讓他們也說說自己的看法。有一個同學說：“如果用《大作家和小老師》做題目，課文中的主要人物就變成大作家蕭伯納和小老師娜塔莎兩個人了另一名同學說：“課文主要講的是大作家蕭伯納和小老師娜塔莎對話后受到的啟發(fā)和教育，小老師娜塔莎才是本文的主要人物呢?！边@樣通過質疑就加深了學生對課文的進一步理解。三、把握環(huán)節(jié)，教給學生質疑的方法1.引導學生根據(jù)課題質疑。題目是文章的眼
5、睛，在文章中起著“畫龍點睛”的作用，有的題目提示了文章的重點，有的還直接點明了中心。所以在初學課文時，可以從課題入手，引導學d針對課題質疑，這樣既乂助于培養(yǎng)學生質疑能力，還有助于培養(yǎng)學生作文的審題能力。例如：我在教學《生命的林子》一課吋，出示課題后，我立刻引導學牛:質疑，學生的思維馬上活躍起來，“生命的林子在哪里？生命與林子有什么關系？”這時我引導學生根據(jù)自己所提出的問題從課文屮找答案，這就為更好地理解課文作鋪墊。2?引導學生根據(jù)重點段質疑。文章的重點段對全篇文章的思想內容、中心思想甚至篇章結構的理解都起著非常重要的作用。因此，我們
6、在閱讀教學中引導學生根據(jù)重點段進行質疑既有利于對文章的思想內容、中心思想、寫作技巧等的理解,乂能培養(yǎng)學生的質疑能力，還能發(fā)展學生創(chuàng)造思維。例如，我在教學《詹天佑》一課時，讓學牛初讀課文后，找到文章的重點段落，然后抓住這個重點段落，即課文的笫四段的首句，“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路?！眴l(fā)學牛:質疑,學生提出問題：詹天佑不怕什么困難？不怕誰的嘲笑？接受了什么任務？怎樣勘測線路的？一石激起千尺浪，大家紛紛討論，質疑，激發(fā)學牛的閱讀興趣，培養(yǎng)學牛的想象能力，同時加深對課文的理解。3?引導學生根據(jù)關鍵語句質
7、疑。有些課文往往一、兩個關鍵的詞或句就能牽制住全文，像這樣的課文，教師在閱讀教學中就要引導學生根據(jù)文中關鍵詞或句進行質疑。如我在《鞋匠的兒子》一文教學時，讓學生找出文屮參議員態(tài)度的變化的重點詞，引導學生質疑：“參議員的態(tài)度為什么會產生如此的變化？”學生的思維活躍起來了。然后,讓學生模仿林肯的語氣到臺前表演。表演結束后，讓學生對同學的表演作出比較恰當?shù)脑u價，并且現(xiàn)場召開“新聞發(fā)布會”讓學生對林肯現(xiàn)場采訪，提出自己感興趣的話題。學生情緒高昂，紛紛質疑，在實際的情境中，激發(fā)了學綸質疑的熱情，從而把學習的主動權交還給學生，讓學生主動參與，樂
8、于探究，真正成為學習的主人?？傊?，學生在學習上的進步，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉化屮得來的。因此，培養(yǎng)學生的質疑能力需要教師的激發(fā)引導，培養(yǎng)訓練,其過程是長期的，意義是深遠的。讓我們把問的主動權還給學生，讓教育更適合我們的孩子
