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《法學(xué)國家法、憲法畢業(yè)論文 淺議就業(yè)導(dǎo)向視角下高職學(xué)生實踐能力評價模式研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：法學(xué)國家法、憲法論文題目：淺議就業(yè)導(dǎo)向視角下高職學(xué)生實踐能力評價模式研究指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日 [論文關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向；高職；學(xué)生；實踐能力；評價模式 [論文摘要]本文從就業(yè)導(dǎo)向的視角，對我國高職院?，F(xiàn)行學(xué)生實踐能力評價體系進(jìn)行了分析，提出了以社會需求的基本價值取向(就業(yè)需要)為出發(fā)點，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐能力評價模式，并通過實例，從界定評價內(nèi)容、模擬評價情境、確定評價要求、確定評價人員等幾個方面對評價模式進(jìn)行了研究?！ 「呗殞W(xué)
2、生實踐能力培養(yǎng)是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面，也是目前我國高職教育較為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生實踐能力評價是學(xué)力(通過學(xué)習(xí)獲得的能力)評價的重要二級指標(biāo)，是教育評價的重要組成部分。重視對學(xué)生實踐能力的評價，抓好實踐能力培養(yǎng)，是全面落實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教辦學(xué)思想的重要體現(xiàn)?！ ∫?、問題的提出 高職學(xué)生的實踐能力主要是指職業(yè)實踐能力，即學(xué)生在未來從事職業(yè)崗位工作所需要的、解決工作中實際問題及適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力。它是一種復(fù)合能力，具有綜合性和實踐性兩大特點。從能力結(jié)構(gòu)層面看，綜合性表現(xiàn)為認(rèn)知、
3、態(tài)度、操作動手能力等多種能力的綜合：從內(nèi)容來看，綜合性跨及專業(yè)、工種、技能的應(yīng)用。高職院校要提高學(xué)生就業(yè)能力，就必須緊緊抓住學(xué)生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，建立起科學(xué)、合理的學(xué)生職業(yè)實踐能力評價體系。 發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育非常重視對學(xué)生實踐能力評價，稱之為操作或表現(xiàn)評價。而我國現(xiàn)行職業(yè)教育中，對學(xué)生職業(yè)實踐能力評價還存在著以下問題： 1．重理論評價，輕操作評價?，F(xiàn)行高職院校學(xué)生實踐能力評價主要采用課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計的方式進(jìn)行，在課程(學(xué)業(yè))結(jié)束后通過命題設(shè)計，以論文評價及答辯形式進(jìn)行評價。這種評價模式缺少鮮明的職業(yè)性，對學(xué)生
4、操作技能水平很少涉及，是一種認(rèn)知測驗，只是判斷學(xué)生對某種實踐“知道”的情況，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)實踐能力和操作技能水平。在這種評價導(dǎo)向下，高職學(xué)生無法真正重視實際操作能力提高，造就了“能說不能做”“紙上開機(jī)器”“圖上造產(chǎn)品”等與高職學(xué)生應(yīng)有就業(yè)能力不相適應(yīng)的畢業(yè)生?！ ?．重終結(jié)評價，輕形成評價?，F(xiàn)有高職學(xué)生職業(yè)實踐能力一般是在課程結(jié)束時，通過一次性筆試和操作考試進(jìn)行評價，屬于終結(jié)性評價。由于職業(yè)能力尤其是職業(yè)技能的形成是需要過程的，需要在形成過程中不斷糾正偏差、反復(fù)感悟來完成，一次考試無法準(zhǔn)確地判定出學(xué)生整體的
5、技能水平和職業(yè)素質(zhì)。形成性技能評價的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)訓(xùn)練和評價，逐步掌握職業(yè)崗位所必須具備的技術(shù)和能力。此種評價方式注重在這些技能形成過程中及時評價，及時針對學(xué)生的偏差和問題采取彌補措施，克服技能一旦形成很難糾正的弊端。 3、評價主體的單一化傾向。現(xiàn)有高職院校學(xué)生評價的主體是學(xué)校，雖然可方便學(xué)校管理，但由于評價維度比較單一，評價內(nèi)容難于貼近就業(yè)崗位實際，很難契合社會和市場需求。德國職業(yè)院校對學(xué)生實踐能力的考核評價是由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)及學(xué)生等共同組織進(jìn)行。這些不同的參與對象代表著各自不同
6、利益的特定集團(tuán)，具有不同的價值傾向和需求，對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)也有各自的角度，構(gòu)成了一個對學(xué)生實踐能力評價的多元開放體系。特別是引入了企業(yè)參與，更能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想?！ ?．重單項評價，輕綜合評價。現(xiàn)有學(xué)生實踐能力評價將課程成績和操作技能等成績分開，是單項評價，缺少對綜合職業(yè)能力的評價，而綜合職業(yè)能力正是學(xué)生職業(yè)實踐能力評價的核心所在。缺少核心就無法客觀全面地評價學(xué)生對運用知識、技能綜合解決實際問題的能力，就不能正確引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)能力提高。 綜上所述，有必要對現(xiàn)行的學(xué)生評價體系進(jìn)行改革?！ 《?、就業(yè)導(dǎo)向視角
7、下高職學(xué)生實踐能力評價模式研究 (一)理論依據(jù) 評價模式可參考的理論主要有： 1．CIPP評價模式。這是美國學(xué)者斯塔弗爾比姆提出的，主要包括：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價，核心思想是評價為決策服務(wù)?！ ?．消費者導(dǎo)向(目的游離)評價模式。這在本質(zhì)上是以需要為基礎(chǔ)的評價?！ ?．目標(biāo)評價模式。美國現(xiàn)代教育評價之父泰勒認(rèn)為，評價實際上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程。 4．項目(任務(wù))教學(xué)法和表現(xiàn)性評價方法。通過觀察學(xué)生在實際工作和生產(chǎn)情境中解決問題、創(chuàng)作產(chǎn)品、完成作業(yè)過程和結(jié)果的表
8、現(xiàn)來評價學(xué)生?！ ?．情境測驗。預(yù)先設(shè)置一種情境，觀察被試者在此情境中的行為表現(xiàn)，從而判定其人格。 (二)基本定位 社會需求的基本價值取向是就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實踐能力評價的基本出發(fā)點，社會對學(xué)生需求的基本價值取向直接體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)能力上，而職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力直接取決于職業(yè)實踐能力。通過對學(xué)生導(dǎo)向性的科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生圍繞就業(yè)
