資源描述：
《高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系研究何衛(wèi)華（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙，410205）摘要：本文從經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)在評價(jià)方面存在的問題入手，以學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中體現(xiàn)的基本表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力為評價(jià)的主體內(nèi)容，以企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生為評價(jià)的主體，構(gòu)建了一套頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，為對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有效評價(jià)提供了一個(gè)具有可操作性的手段。關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)貿(mào)類專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；評價(jià)；指標(biāo)體系作者簡介：何衛(wèi)華，女（1976．11-），漢族，湖南安化人，講師，碩士，研究方向：連鎖
2、經(jīng)營管理，電話：15307315511本文系湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項(xiàng)資助課題《高等職業(yè)教育經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作的具體途徑與方法研究》的部分研究成果（課題批準(zhǔn)號：XJK08QZC004；主持人：易蘭華）。高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)是是指《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、市場營銷、工商管理等三個(gè)專業(yè)小類中各個(gè)專業(yè)的統(tǒng)稱。高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)受到各方面條件的制約，如專業(yè)崗位本身的特點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位崗位的有限性、建校辦企業(yè)條件有限等，不如工科專業(yè)容易組織和安排，它通常具有實(shí)習(xí)生分散
3、、崗位與專業(yè)不對口、走過場、流于形式、監(jiān)管不力、評價(jià)不客觀等特點(diǎn)。由于以上特點(diǎn)的客觀存在，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的發(fā)展受到了一定程度的制約，其各方面相對不如工科專業(yè)完善，其考核評價(jià)方面的研究也相對較少。基于此，作者特從經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)存在的問題入手，設(shè)計(jì)了一套對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，希望能對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)起到促進(jìn)作用。一、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)的存在的主要問題1、無評價(jià)指標(biāo)或指標(biāo)不全且過于模糊在對頂崗實(shí)習(xí)的評價(jià)中，不少院校還停留在粗放階段，沒有具體的評價(jià)指標(biāo)，直接由實(shí)習(xí)單位或?qū)W校指
4、導(dǎo)老師給出評價(jià)意見和成績。8部分院校雖已有相關(guān)評價(jià)指標(biāo)，但也只是簡單地將一些評價(jià)內(nèi)容列入評價(jià)表，不僅評價(jià)的項(xiàng)目不系統(tǒng)、不全面，而且列出的項(xiàng)目也沒有給出具體的標(biāo)準(zhǔn)要求，給評價(jià)者的感覺是比較模糊的。2、未能形成制度約束，評價(jià)主體容易缺位學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)必須服從學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的雙重管理，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)通常由實(shí)習(xí)單位提供崗位，學(xué)校則安排實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師督導(dǎo)和巡視學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位為頂崗實(shí)習(xí)的主體。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙方應(yīng)相互配合，主動適應(yīng)對方需求，形成良好的契合，并形成制度約束，由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同考核評價(jià)學(xué)
5、生實(shí)習(xí)，保證頂崗實(shí)習(xí)的考核質(zhì)量。事實(shí)上，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位在對實(shí)習(xí)生的考核中契合程度不夠，考核制度也未能建立，在考核中主要表現(xiàn)為以下幾種情況：（1）二者獨(dú)自考核，實(shí)習(xí)單位雖有考核但成績最終沒反饋到學(xué)校或?qū)W校未參考其考核結(jié)果；（2）實(shí)習(xí)單位沒有很好地履行其評價(jià)主體的職責(zé)，對實(shí)習(xí)生的考核主要是敷衍應(yīng)付，流于形式；（3）分散實(shí)習(xí)的學(xué)生流動性大，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況學(xué)校較難監(jiān)管到位，其考核無論是實(shí)習(xí)單位還是學(xué)校都容易缺位。以上種種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致在對實(shí)習(xí)生的考核中最終由學(xué)校充當(dāng)了唯一的評價(jià)主體，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位沒有實(shí)現(xiàn)真
6、正意義上的共同考核。3、評價(jià)方式不夠科學(xué)8評價(jià)者在評定成績時(shí)多數(shù)采用量化評分，即各個(gè)指標(biāo)給出滿分的分值，由評價(jià)者給出分?jǐn)?shù)，最后折合為五級分。人們對事物的認(rèn)識常常是模糊的，并且評價(jià)者對事物的判斷存在差異性，很難對學(xué)生給出一個(gè)精確的分?jǐn)?shù)，總會存在誤差。各評價(jià)主體、各評價(jià)指標(biāo)在總成績中所起的作用大小不一，沒有相應(yīng)的權(quán)數(shù)，計(jì)算總成績時(shí)容易產(chǎn)生平均主義，導(dǎo)致評價(jià)成績不準(zhǔn)確、不客觀。此外評價(jià)者根據(jù)印象書寫評價(jià)意見和給出優(yōu)劣等級的純定性評價(jià)也大有存在，容易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果主觀、不公平。以上這些不足影響了頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)的可
7、操作性、有效性和可信度，建立切實(shí)可行的評價(jià)指標(biāo)體系尤為必要。二、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要求1、評價(jià)指標(biāo)體系要突出對綜合能力的評價(jià)評價(jià)指標(biāo)體系具有導(dǎo)向作用，在考核實(shí)習(xí)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以基本技能為重點(diǎn)，突出綜合能力，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展自己，提高自己各方面的能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。2、評價(jià)指標(biāo)體系要將過程性與終結(jié)性相結(jié)合過程性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)習(xí)是個(gè)動態(tài)的過程，雖不能最終去測量學(xué)生的某一能力最終有多大，增長了多少，但既要有反映實(shí)習(xí)過程的指標(biāo)，也要用反映實(shí)習(xí)結(jié)果的指標(biāo)。終結(jié)性評價(jià)是實(shí)習(xí)結(jié)束后的對
8、學(xué)生的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告等做出評價(jià)。對學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的情況進(jìn)行評價(jià)更能從微觀上把握評價(jià)的真實(shí)性和客觀性。過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，才能使整個(gè)評價(jià)體系更客觀更符合實(shí)際。3、評價(jià)指標(biāo)體系要充實(shí)評價(jià)主體通常頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)主體主要是指實(shí)習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)老師，評價(jià)對象是實(shí)習(xí)學(xué)生。僅有指導(dǎo)老師的評價(jià)容易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果具有主觀8片面性，實(shí)習(xí)生處于完全被動的地位，打擊了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，與實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師、同事、學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、甚至自己的同學(xué)都有
