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《_英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作教學(xué)課程改革與實(shí)踐_》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、11111“英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作教學(xué)課程改革與實(shí)踐”總結(jié)報(bào)告項(xiàng)目組成員：趙永青，孫鑫，姚香泓，項(xiàng)蘭，邢蕾大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院本研究是將認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)建構(gòu)主義理論及研究成果運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)本科基礎(chǔ)階段寫作教學(xué)實(shí)踐的、以科學(xué)實(shí)證研究結(jié)果為基礎(chǔ)和指導(dǎo)的教學(xué)改革成果。本成果的科學(xué)依據(jù)主要基于以下三個(gè)科研項(xiàng)目的研究成果：1.遼寧社科基金立項(xiàng)“英漢寫作過程對(duì)比研究”(L05CYY019),已經(jīng)結(jié)題。2.大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2005年教改立項(xiàng)“英漢寫作過程與結(jié)果的對(duì)比研究”，已經(jīng)結(jié)題。3.2006遼寧高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘過程體裁法’在高校英
2、語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（遼教發(fā)[2007]140），已經(jīng)結(jié)題。自2004年起，本課題組組織申報(bào)針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作課的校級(jí)、省級(jí)教改和科研立項(xiàng)，對(duì)大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院的“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作”課程開始了全面的教學(xué)科研和課程改革工程。經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的成果。本成果體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的教育思想，融素質(zhì)教育于語(yǔ)言教育為一體；建立了全新的“三位一體”的“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作”課程教學(xué)模式；創(chuàng)建了一套行之有效的教學(xué)方法；自編了注重寫作過程中思維活動(dòng)、合作構(gòu)建知識(shí)和提高技能的教材，對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了明顯的效果。同時(shí)，教學(xué)
3、科研成果對(duì)我院其他課程的改革產(chǎn)生了積極的影響，并且得到了學(xué)界的認(rèn)可和應(yīng)用。1．基本內(nèi)容一、背景大量的教學(xué)實(shí)踐和國(guó)內(nèi)寫作教學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)證實(shí)：我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)投入多而收效少的主要原因在于僅僅以提高學(xué)生寫作技能為目的的、單一以體裁教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容的、只著眼于寫作成品的教學(xué)忽略了“寫作學(xué)習(xí)者”這一“人”25的因素，忽略了學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)的認(rèn)知和思維過程，也忽略了他們所處的社會(huì)文化背景因素對(duì)其英語(yǔ)寫作的影響。所以，自2004年起，本課題組以組織申報(bào)針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作課的校級(jí)、省級(jí)教改和科研立項(xiàng)為契機(jī)，對(duì)大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院的“英語(yǔ)基
4、礎(chǔ)寫作”課程開始了全面的教學(xué)科研和課程改革工程。該項(xiàng)改革工程內(nèi)容包括：*對(duì)教學(xué)效果的調(diào)查和原因分析*對(duì)教學(xué)理念的再認(rèn)識(shí)*對(duì)課程教學(xué)模式的改革*對(duì)教學(xué)方法的改革*對(duì)教材的改革在實(shí)施改革的過程中，課題組組織申報(bào)了幾項(xiàng)教改和教學(xué)科研課題：*2005大連外語(yǔ)學(xué)院教改立項(xiàng)“英漢語(yǔ)寫作過程與結(jié)果的對(duì)比研究”。該教改立項(xiàng)已經(jīng)結(jié)題，并于2008年被評(píng)為大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。*2006遼寧高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘過程體裁法’在高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（遼教發(fā)[2007]140），已經(jīng)結(jié)題。*遼寧社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)“英漢寫作
5、過程對(duì)比研究”(L05CYY019)，已經(jīng)結(jié)題。*遼寧省教育廳高等學(xué)校人文社科研究項(xiàng)目“英漢寫作過程與結(jié)果的對(duì)比研究”（05W033）。幾年的教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了顯著的效果。現(xiàn)將成果總結(jié)如下：二、成果內(nèi)容1.教學(xué)理念突出教育“以人為本”的精神，融素質(zhì)教育于語(yǔ)言教育為一體。本成果提出的教學(xué)理念是：真正將學(xué)習(xí)者作為教育的主體，將英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，一改以往的將傳授寫作知識(shí)、提高寫作技能作為主要教學(xué)目的狹隘思想。本理念包括三個(gè)內(nèi)容：其一，英語(yǔ)寫作是寫作者的思維活動(dòng)，是構(gòu)建社會(huì)知識(shí)的過程；英語(yǔ)寫作技能的提高是學(xué)習(xí)者認(rèn)知過
6、程的結(jié)果。只注重寫作體裁和寫作成品而忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程必然導(dǎo)致不良的教學(xué)效果。其二，學(xué)習(xí)者身處的社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果必然產(chǎn)生影響。構(gòu)建有益的學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造良好的合作構(gòu)建知識(shí)的氛圍，將有力促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建和寫作技能的提高。其三，語(yǔ)言技能的提高必然與學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)的提高密不可分，語(yǔ)言教育的過程就是素質(zhì)教育的過程。只注重語(yǔ)言技能的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必然會(huì)妨礙學(xué)生整體素質(zhì)的提高。根據(jù)這一教學(xué)理念，我們對(duì)大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院的“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作”課程進(jìn)行了全面的改革。252.構(gòu)建了全新的“三位一體”的英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)模式
7、本教學(xué)模式的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：（1）三位一體的教學(xué)內(nèi)容三位一體的教學(xué)內(nèi)容包括：體裁對(duì)比+過程監(jiān)控+素質(zhì)培養(yǎng)。比較原有的教學(xué)內(nèi)容，改革后的內(nèi)容增加了關(guān)注過程、對(duì)比思維以及相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)的要求：*引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并監(jiān)控自己寫作思維過程的內(nèi)容；*漢英寫作過程中諸多因素的對(duì)比；*英語(yǔ)高水平學(xué)生與低水平學(xué)生寫作策略的對(duì)比；*觀察、分析、綜合、判斷以及批評(píng)性思維能力的培養(yǎng)；*行為素質(zhì)的培養(yǎng)：如溝通交流、融入集體、合作構(gòu)建知識(shí)等等?？傊?，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容中除了有作文體裁的講解、寫作技能的訓(xùn)練，還有對(duì)學(xué)生寫作過程的剖析和指導(dǎo)，對(duì)不同文化對(duì)寫作活動(dòng)的影
8、響的分析。更為重要的是，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容中明確了能力培養(yǎng)的要求和素質(zhì)教育的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改變促進(jìn)了學(xué)生關(guān)注自己的寫作過程，提高了學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言寫作的異同的認(rèn)識(shí)，形成了寫作過程與結(jié)果相關(guān)的認(rèn)知理念，改變了寫作課僅為提高寫作技能為目的觀念，提高了學(xué)
