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《英語專業(yè)基礎階段寫作教學課程改革與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、“英語專業(yè)基礎階段寫作教學課程改革與實踐”總結報告項目組成員：趙永青，孫鑫，姚香泓，項蘭，邢蕾大連外國語學院英語學院本研究是將認知心理學、社會建構主義理論及研究成果運用于英語專業(yè)本科基礎階段寫作教學實踐的、以科學實證研究結果為基礎和指導的教學改革成果。本成果的科學依據(jù)主要基于以下三個科研項目的研究成果：1.遼寧社科基金立項“英漢寫作過程對比研究”(L05CYY019),已經(jīng)結題。2.大連外國語學院2005年教改立項“英漢寫作過程與結果的對比研究”，已經(jīng)結題。3.2006遼寧高等教育教學改革研究項目“‘過程體裁法’在高校英語專業(yè)基礎寫作教學中的應用與研究”（遼
2、教發(fā)[2007]140），已經(jīng)結題。自2004年起，本課題組組織申報針對英語專業(yè)基礎階段寫作課的校級、省級教改和科研立項，對大連外國語學院英語學院的“英語基礎寫作”課程開始了全面的教學科研和課程改革工程。經(jīng)過幾輪的教學實踐，取得了顯著的成果。本成果體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的教育思想，融素質教育于語言教育為一體；建立了全新的“三位一體”的“英語基礎寫作”課程教學模式；創(chuàng)建了一套行之有效的教學方法；自編了注重寫作過程中思維活動、合作構建知識和提高技能的教材，對人才培養(yǎng)產(chǎn)生了明顯的效果。同時，教學科研成果對我院其他課程的改革產(chǎn)生了積極的影響，并且得到了學界的認可
3、和應用。1．基本內容一、背景大量的教學實踐和國內寫作教學研究的發(fā)現(xiàn)證實：我國大學英語寫作教學投入多而收效少的主要原因在于僅僅以提高學生寫作技能為目的的、單一以體裁教學為教學內容的、只著眼于寫作成品的教學忽略了“寫作學習者”這一“人”的因素，忽略了學習者在寫作時的認知和思維過程，也忽略了他們所處的社會文化背景因素對其英語寫作的影響。所以，自2004年起，本課題組以組織申報針對英語專業(yè)基礎階段寫作課的校級、省級教改和科研立項為契機，對大連外國語學院英語學院的“英語基礎寫作”課程開始了全面的教學科研和課程改革工程。該項改革工程內容包括：25*對教學效果的調查和原因
4、分析*對教學理念的再認識*對課程教學模式的改革*對教學方法的改革*對教材的改革在實施改革的過程中，課題組組織申報了幾項教改和教學科研課題：*2005大連外語學院教改立項“英漢語寫作過程與結果的對比研究”。該教改立項已經(jīng)結題，并于2008年被評為大連外國語學院教學成果二等獎。*2006遼寧高等教育教學改革研究項目“‘過程體裁法’在高校英語專業(yè)基礎寫作教學中的應用與研究”（遼教發(fā)[2007]140），已經(jīng)結題。*遼寧社會科學基金立項“英漢寫作過程對比研究”(L05CYY019)，已經(jīng)結題。*遼寧省教育廳高等學校人文社科研究項目“英漢寫作過程與結果的對比研究”（0
5、5W033）。幾年的教學改革實踐對人才培養(yǎng)產(chǎn)生了顯著的效果?，F(xiàn)將成果總結如下：二、成果內容1.教學理念突出教育“以人為本”的精神，融素質教育于語言教育為一體。本成果提出的教學理念是：真正將學習者作為教育的主體，將英語寫作學習與素質培養(yǎng)相結合，一改以往的將傳授寫作知識、提高寫作技能作為主要教學目的狹隘思想。本理念包括三個內容：其一，英語寫作是寫作者的思維活動，是構建社會知識的過程；英語寫作技能的提高是學習者認知過程的結果。只注重寫作體裁和寫作成品而忽視學習者的學習過程必然導致不良的教學效果。其二，學習者身處的社會文化環(huán)境對學習過程和結果必然產(chǎn)生影響。構建有益的
6、學習社會環(huán)境，創(chuàng)造良好的合作構建知識的氛圍，將有力促進學習者的知識構建和寫作技能的提高。其三，語言技能的提高必然與學習者整體素質的提高密不可分，語言教育的過程就是素質教育的過程。只注重語言技能的教學內容和教學方法必然會妨礙學生整體素質的提高。根據(jù)這一教學理念，我們對大連外國語學院英語學院的“英語基礎寫作”課程進行了全面的改革。2.構建了全新的“三位一體”的英語基礎寫作課程教學模式本教學模式的內涵包括以下幾個方面：（1）三位一體的教學內容三位一體的教學內容包括：體裁對比+過程監(jiān)控+素質培養(yǎng)。比較原有的教學內容，改革后的內容增加了關注過程、對比思維以及相關素質培
7、養(yǎng)的要求：25*引導學生關注并監(jiān)控自己寫作思維過程的內容；*漢英寫作過程中諸多因素的對比；*英語高水平學生與低水平學生寫作策略的對比；*觀察、分析、綜合、判斷以及批評性思維能力的培養(yǎng)；*行為素質的培養(yǎng)：如溝通交流、融入集體、合作構建知識等等?？傊?，現(xiàn)在的教學內容中除了有作文體裁的講解、寫作技能的訓練，還有對學生寫作過程的剖析和指導，對不同文化對寫作活動的影響的分析。更為重要的是，我們在教學內容中明確了能力培養(yǎng)的要求和素質教育的內容。教學內容的改變促進了學生關注自己的寫作過程，提高了學生對英漢兩種語言寫作的異同的認識，形成了寫作過程與結果相關的認知理念，改變了
8、寫作課僅為提高寫作技能為目的觀念，提高了學生多方面的
