幼兒園教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)之我見(jiàn)

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1、幼兒園青年教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)之我見(jiàn)?內(nèi)容摘要：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實(shí)施，新時(shí)期的教育要求幼兒教師走上研究之路，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)能有效幫助教師建立研究意識(shí)、反思意識(shí)及合作意識(shí)，它是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和建立群體合作化學(xué)習(xí)的最佳平臺(tái)。作為幼兒園的青年教師，她們是教育工作的生力軍，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)則她們專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的“主陣地”，然而在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中青年教師由于缺乏教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論知識(shí)，暴露出了許多問(wèn)題。筆者通過(guò)構(gòu)建寬松、平等、務(wù)實(shí)的聽(tīng)評(píng)課教研文化，幫助青年教師樹(shù)立聽(tīng)評(píng)課自信；建立聽(tīng)課新思維，引領(lǐng)青年教

2、師分層次聽(tīng)課，獲取最有價(jià)值的教研素材；研發(fā)“漸進(jìn)式”評(píng)課記錄表，支持青年教師科學(xué)觀察、深入研究；開(kāi)展多策略的評(píng)課活動(dòng)，運(yùn)用集體反思和內(nèi)省自悟促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這四方面提升青年教師聽(tīng)評(píng)課水平，以此培養(yǎng)出樂(lè)學(xué)善思、勤于教研、精于科研的青年教師隊(duì)伍。關(guān)鍵詞：青年教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實(shí)施，新時(shí)期的教育要求幼兒教師走上研究之路，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)能有效幫助教師建立研究意識(shí)、反思意識(shí)及合作意識(shí)，它是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和建立群體合作化學(xué)習(xí)的最佳平臺(tái)。作為幼兒園的青年教師，她們是教育工作的生

3、力軍，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)則她們專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的“主陣地”，然而在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中青年教師由于缺乏教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論知識(shí)，暴露出了許多問(wèn)題，如聽(tīng)評(píng)課中多表現(xiàn)為沉默，沒(méi)有大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的自信；所關(guān)注的僅僅是教學(xué)活動(dòng)表面的現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)缺乏深入的剖析，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、重難點(diǎn)的有效突破、教學(xué)中的有效設(shè)問(wèn)及幼兒的有效發(fā)展等教學(xué)深層次的思考；評(píng)價(jià)體系沒(méi)有抓手，評(píng)價(jià)中的思維和語(yǔ)言凌亂。針對(duì)以上實(shí)際問(wèn)題，教育管理者必須以聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)為載體為青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)鋪就一條切實(shí)可行的“快速干道”，以其提升聽(tīng)評(píng)課水平，培養(yǎng)一支樂(lè)學(xué)善思、勤于教研、精于

4、科研的青年教師隊(duì)伍。一、構(gòu)建寬松、平等、務(wù)實(shí)的聽(tīng)評(píng)課教研文化，幫助青年教師樹(shù)立聽(tīng)評(píng)課自信he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge

5、,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine1.倡導(dǎo)“以教師發(fā)展為本”，創(chuàng)建自下而上的研究氛圍為什么聽(tīng)評(píng)課教研現(xiàn)場(chǎng)的角落座位總是青年教師的專(zhuān)區(qū)，為什么點(diǎn)評(píng)的現(xiàn)場(chǎng)多數(shù)青年教師沉默不語(yǔ)？面對(duì)問(wèn)題，筆者重新審視日常聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)教研中管理層和骨干教師成為了聽(tīng)評(píng)課的主體，青年教師多數(shù)只是安靜的傾聽(tīng)者。沒(méi)有為青年教師搭建發(fā)表自己對(duì)課程評(píng)價(jià)的平臺(tái)，久而久之青年教師聽(tīng)課、評(píng)課缺乏主體研究意識(shí)。《綱要》倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，聽(tīng)評(píng)課教研更需要“以教師發(fā)展為本”

6、。針對(duì)青年教師，她們更需要寬松、平等的教研氛圍，作為教育管理者首先要摒棄自上而下的權(quán)威管理，創(chuàng)建自下而上的研究氛圍。在評(píng)課中從“權(quán)威評(píng)教師聽(tīng)”、“權(quán)威說(shuō)教師改”的單向教研向“你說(shuō)我聽(tīng)”、“我建議你選擇”的雙向教研轉(zhuǎn)變，以調(diào)動(dòng)青年教師主動(dòng)反思的積極性，形成一種寬松、平等的聽(tīng)評(píng)課教研文化。2.立足常態(tài)課聽(tīng)評(píng)活動(dòng)，構(gòu)建務(wù)實(shí)的教研文化在聽(tīng)評(píng)課中青年教師教齡相對(duì)較短，不能全方位了解各年齡段教學(xué)內(nèi)容，從而出現(xiàn)對(duì)課程本身不熟悉，評(píng)課時(shí)沉默或盲目跟隨他人評(píng)課意見(jiàn)的現(xiàn)象。華東師范大學(xué)李季湄教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓教師在自己的教育教學(xué)中，研究自己的教學(xué)，解

7、決自己的問(wèn)題?！睘榇耍覀児膭?lì)青年教師聽(tīng)評(píng)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的常態(tài)課。聽(tīng)評(píng)課教研中引導(dǎo)教師做到集體備課－聽(tīng)課－說(shuō)課－評(píng)課一體化，在每月的集體備課活動(dòng)中，由教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)青年教師解讀當(dāng)月教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，使青年教師在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)前對(duì)所聽(tīng)評(píng)的教學(xué)活動(dòng)有了充分的了解，做到有準(zhǔn)備的聽(tīng)評(píng)課。在聽(tīng)評(píng)課時(shí)鼓勵(lì)青年教師聽(tīng)評(píng)同年齡階段教師的活動(dòng)，帶著備課中的問(wèn)題、困惑去聽(tīng)課，在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中主動(dòng)尋求解決教學(xué)困惑的答案，由于聽(tīng)評(píng)課源于青年教師日常教學(xué)實(shí)踐，大大增加了其大膽評(píng)課的自信。由此，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)讓研究走入常態(tài)教學(xué)中，讓青年教師與研究零距離，讓青年教

8、師有價(jià)值的所思所悟有效轉(zhuǎn)化到教育實(shí)踐中，形成了務(wù)實(shí)的教研文化。二、建立聽(tīng)課新思維，引領(lǐng)青年教師分層次聽(tīng)課，獲取最有價(jià)值的教研素材1．預(yù)約聽(tīng)課he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthema