高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究

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1、高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究　　[摘要]本文研究目的在于解讀、分析我國政策文本和高職教師任職資格現(xiàn)狀，尋找我國高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)，探討我國高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建框架與思路，探索高職教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑?！　關(guān)鍵詞]高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建　　[作者簡介]李芹（1973-），女，河南新蔡人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系教學(xué)管理主任，副研究員，研究方向為高職教育。（廣東廣州510300）　　[課題項目]本文系2009年廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究項目“高職院校青年教師專業(yè)成長與實現(xiàn)路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：2009tjk148）

2、　　[中圖分類號]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2013）33-0071-03　　隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，目前世界各國都非常強調(diào)教師專業(yè)（能力）標(biāo)準(zhǔn)的制定，認(rèn)為它不僅是提高教師教學(xué)育人質(zhì)量的重要條件，而且為教師專業(yè)發(fā)展提供了明確的發(fā)展方向，為開展教師教育培訓(xùn)提供了依據(jù)?！吨腥A人民共和國教師法》第3條明確規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。這標(biāo)志著我國教師的專業(yè)地位在法律上已經(jīng)得到確認(rèn)。隨著我國第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)――《中小學(xué)教師教育技術(shù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布（2004），在政府政策的推動下，不少學(xué)校展開了對各級各類學(xué)校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的探索，但

3、主要集中在初等和中等教育方面。高職院校相對于一般普通高校發(fā)展較晚、類型不同，但目前無論在學(xué)校數(shù)量還是在校生規(guī)模方面都已占據(jù)了高等教育的半壁江山，是我國高等教育大眾化的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以萬計的高技能高素質(zhì)人才的重任。高職教師是高職教育任務(wù)的主要實施者，高職教育的高等性和職業(yè)性特征決定了高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對高職教師的重要引領(lǐng)作用，但目前有關(guān)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究主要停留在呼吁層面，對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實施策略和實踐操作研究得較少。結(jié)合高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，同時通過分析我國《教師法》《高職教師任職資格條件》等政策性文件中隱含的相關(guān)內(nèi)容，探討我國高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

4、的科學(xué)合理建構(gòu)課題應(yīng)成為當(dāng)前高職教育理論研究工作者的重任?！　∫?、我國官方文件相關(guān)內(nèi)容的解讀　　我國的教師專業(yè)化進(jìn)程開始較晚，因而，在許多方面還沒有規(guī)范的關(guān)于高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的政策文本。但我們能夠從其他相關(guān)政策文本中找到其中隱含的對高職教師專業(yè)能力的要求，這些要求是我們確定高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)?！吨腥A人民共和國教師法》等法律、政策和管理性文件對學(xué)校教師的任職資格進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，這是制定高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的根本方向性文本?！吨腥A人民共和國教師法》第10條關(guān)于教師資格的規(guī)定：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教

5、師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。其中第11條中規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。《教師資格條例》第8條對認(rèn)定教師資格者教育教學(xué)能力的規(guī)定是：（1）具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力（現(xiàn)行實施辦法基本上是：非師范類畢業(yè)生加試教育學(xué)與心理學(xué)，師范類畢業(yè)生可免考）；（2）普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》二級乙等以上標(biāo)準(zhǔn)；（3）具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認(rèn)定機構(gòu)指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格。此外，黨的“十六大”報告

6、明確提出了“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”等要求。這些政策文本對高職教師的入職任資標(biāo)準(zhǔn)做了基本規(guī)定，即凡達(dá)到上述學(xué)歷、資歷、身體條件者都可在高職院校任教。但這些規(guī)定比較籠統(tǒng)，只是對高職教師的基本入職規(guī)定，與一般高校教師任職資格無異，無法體現(xiàn)高職教師從事高職教育教學(xué)的特殊任資要求，更不能體現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展從低級到高級、從不成熟到成熟的成長性。因此，要深入了解有關(guān)高職教師的專業(yè)能力要求，我們還須參考高職高專院校教師任職資格評定條件?！　《?、高職教師任職資格現(xiàn)狀評析　　目前，我國部分省份如廣東、安徽、江蘇、福建等已經(jīng)實行了高職（高專）院校教師任職資格評定制度。正是由

7、于看到了高職（高專）院校教師和一般普通高校教師任職要求的本質(zhì)不同，高職高專教師任職資格評定才從普通高校教師資格評定中單列出來，這在教師任職資格評定史上可以說是一大進(jìn)步，同時也是對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的一種好的引領(lǐng)，自然也可成為高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的主要依據(jù)。下面以《廣東省專業(yè)技術(shù)資格申報評審指南》為例，分析廣東省高職教師任職資格評定條件。該評定標(biāo)準(zhǔn)具有幾個明顯的特點：（1）系統(tǒng)全面。內(nèi)容涉及知識技能、教學(xué)能力、實驗實訓(xùn)、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、科研能力、思想態(tài)度和職業(yè)道德等各方面要求，考察系統(tǒng)全面，職業(yè)性和高