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1、淺談學困生的成因及其對策研究?學困生的轉化工作一直是讓廣大教師身心疲憊且收效甚微的工作。談談自己對學困生的一些認識和做法。關鍵詞：學困生應試教育轉化愛心責任?一、學困生形成的原因學困生形成的原因是多方面的，也是較復雜的。除了少部分智力因素以外，大部分是由后天形成的。在這里，撇開社會環(huán)境及家庭教育的影響不談，單從教育大環(huán)境及學校和老師的影響談談自己的認識。1、應試教育是學困生產生的推手國家教育改革這么多年，非但沒有走出應試教育的怪圈，反而讓廣大教師和學生身上的負擔越來越重。雖然上級教育主管部門限制學生考試次數，但實際上教師和學生們一直在圍繞考試分數轉。教師們兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。每天除了備課、上
2、課，就是批改大量的練習，忙于個別輔導；學生們每天在校要完成校內作業(yè)，回家還要完成家庭作業(yè)（小學生語文、數學、英語三科均有作業(yè)），部分學生還要在放晚學或雙休日參加校外文化補習。在老師和課業(yè)的雙重壓力下，一部分心理脆弱，意志薄弱或學習能力偏低的學生，在自我效能感低下的反復刺激下，就會產生自暴自棄、消極應付的心理。受到應試教育思想的影響，學校和廣大教育工作者忽視了對學生智能的多元化開發(fā)，扼殺了學生的興趣，導致大批學生產生厭學情緒。觀察筆者周圍的一些學校，下午兩節(jié)課后傳統(tǒng)的課外體育活動不知從何時被所謂的“輔導課”取代，傳統(tǒng)的班、校興趣組也悄然淡出師生們的記憶。學校大型的體育運動會、風箏節(jié)風箏比賽、藝
3、術節(jié)才藝比賽、體育單項競賽、動手類的科技、航模比賽等活動因耗費學生時間和精力，也逐漸被遺忘。大部分教師布置的作業(yè)單一、枯燥，不外乎是抄、寫、讀、背、算，動手、實踐的作業(yè)極少。作為教師，面對現狀既痛心又很無奈。痛心的是這樣教育出來的學生，即使是成績優(yōu)秀的學生，他們真正從學校得到了什么？將來他們又能做什么？優(yōu)生尚如此，何況學困生乎？我想，在全社會“不能輸在起跑線上”的吶喊聲中，學生們才是最無辜的犧牲品。無奈的是，在分數至上的現實情境中，學生的學習成績也就是教師自身價值的體現，學生的分數考不上去，學校領導尚可以原諒你，但家長卻不原諒你。2、教師教育方法失當是學困生產生的重要原因（1）教師對學習有困
4、難的學生產生偏見，缺乏足夠的愛心和耐心，缺乏足夠的理解和尊重，或漠不關心，或諷刺挖苦，久而久之，這些學生就像患病的人受到權威的判決一樣，對自己失去信心，對學習失去動力。（2）學科教學技藝不夠精湛，不能有效激發(fā)學生學習興趣。由于教師對教材和學生鉆研得不夠透徹，或是對教學方法的選擇不夠合理、精當，致使課堂教學不能引人入勝，課堂效率低下，部分學生的思維就會游離于課堂之外。事實證明，許多學生就是因為不喜歡某一位老師的課而厭惡這一學科，從而成為這一學科的學困生的。（3）教師沒有明察秋毫，及時補救。教師在日常的教學活動中，沒有進行細致入微的觀察，致使學困生在某一課時，某一章節(jié)的學習活動中，對重難點的理解
5、和掌握出現了斷層的現象而沒有得到老師及時的指導和幫助，以后的學習就會更加困難重重。二、如何正確認識學困生1、學困生是普遍存在的現象由于成長環(huán)境不同、個體性格差異、認知水平的高低，以及后天努力的程度決定了學生在學業(yè)上的差異。即使是在學習成績整體較強的班級，也會有學習成績相對落后的所謂“學困生”。我以為“學困生”只是一種相對的提法，是與班級中以學習成績作為衡量標準的教師滿意或比較滿意的學生相比，比較弱勢的少部分群體。作為教師首先要面對現實，正視學困生的存在，既不可漠然視之，任其自由發(fā)展，也不可有“恨鐵不成鋼”的急躁想法和做法。從評價標準的區(qū)別來看，我們對學困生的認定也可能是失準的或是偏激的。受傳
6、統(tǒng)的教育觀念和應試教育思想的影響，我們一定程度上是以學生的學習成績的高低來衡量學生學習的成敗，忽視了孩子身上的多方面的潛能。目前的教育制度雖然在不斷地進行改革，但卻沒有從根本上改變評價機制和培養(yǎng)模式，不利于學生個性的張揚，依靠考試成績這一單一的評價標準，出現大批的學困生也就在所難免了。2、學困生都是可以轉化的從多年的從教經驗中我體會和觀察到，學困生除了少部分學生智力低下，反應遲鈍外，大部分學生的認知、理解能力正常，有的甚至智力超群。由于種種原因，他們在學習上形成了一定的心理障礙。因為對學習失去興趣，缺少自信，或是主觀懶惰，不思進取，所以造成成績低下。長期的失敗的打擊，以及不被老師或同學重視，
7、又加深了他們自暴自棄的情緒的蔓延。如此惡性循環(huán)，是產生學困生的主要原因。部分學困生在某些科目的學習中表現出學習困難的情況，在另外一些科目中卻表現正常甚至超常。事實證明，學困生在一定的條件下都是可以轉化的，作為肩負教育重任的廣大教師，要樹立信心，不懈怠，不放棄，力爭不讓一個學困生掉隊。3、學困生的轉化工作是長期的、艱巨的（1）從學困生形成的因果關系來看，學困生的現狀已經與其生活環(huán)境、生活態(tài)度、心理定勢、行為習慣
