學(xué)困生的成因及其對策

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1、學(xué)困生的成因及其對策學(xué)困生的的原名叫差生，稱謂的改變，體現(xiàn)了以人為本的理念，差生的稱謂有歧視Z嫌，學(xué)困生的稱謂則飽含著關(guān)愛Z情。在過去傳統(tǒng)的教育環(huán)境里，學(xué)困生是不受歡迎的，甚至惟恐避之而不及。但在人力推行新課程教學(xué)的今天，他們不再是弄兒，相反應(yīng)該倍受關(guān)照。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體學(xué)生”的課程理念，該表述呼喚每一位教師務(wù)必勇敢地、義不容辭地、熱情飽滿地面對學(xué)困生，否則就不是一名稱職的教師。學(xué)困生的成因是極其復(fù)雜且多方面的，但歸根結(jié)底就是簡單的兩個方面：內(nèi)因和外因。一、內(nèi)因1?性格內(nèi)向，卑感較嚴(yán)重，自我封閉，缺少師生、生生間

2、的交流互動。2.思維緩慢，舊的知識來不及消化鞏固，新的知識又接踴而至，以至惡性循環(huán)。3.正處于依賴性向獨立性的轉(zhuǎn)化時期，而此轉(zhuǎn)化有點失調(diào)，從而導(dǎo)致逆反心理較嚴(yán)重，容易偏激，容易沖動，喜歡蠻干冒險。4.沒有志向，不思進(jìn)取，得過且過。5.驕嬌二氣較嚴(yán)重，要么好高鷲遠(yuǎn)，不安于現(xiàn)狀，要么意志薄弱，怕吃苦，經(jīng)不起挫折。6.學(xué)習(xí)自覺性較差，要么不抓不學(xué)，一抓才學(xué)；要么想學(xué)，但不知從何學(xué)起（即學(xué)法不當(dāng)），致使口信心受損甚至喪失。7.心理發(fā)展相對落后于生理發(fā)展，造成二者Z間的失衡，即所謂身心發(fā)展不和諧，不健康。8.缺乏學(xué)習(xí)的興趣。9?好

3、動、注意力不集中，課堂紀(jì)律較差。二、外因1?迷戀于游戲廳、網(wǎng)吧，致使學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)注意力不集屮，厭學(xué)情緒加重。2.社會上諸如拜金主義、享樂主義、道徳的缺失和信仰的危機(jī)等腐朽消極因索的負(fù)面影響，使缺乏抵抗力的未成年人的純凈的心靈被污染，甚至被吞噬，使之精神空虛，情感蒼白，行為失范。3?生活條件過于優(yōu)越，以致養(yǎng)成怕苦怕累、唯我獨尊、心胸狹窄等不良習(xí)性。4?家庭變故，尤其是父母離異，導(dǎo)致孩子的心靈遭受重創(chuàng)，出現(xiàn)心理偏差，不能進(jìn)行正常學(xué)習(xí)。5?原來基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，日復(fù)一日，越發(fā)聽不懂，知識間的斷鏈越發(fā)嚴(yán)重，以致麻木

4、不仁。6.教材的編排不對口味。7?學(xué)習(xí)環(huán)境不好，比如所在的學(xué)?；虬嗉壍慕虒W(xué)水平不高。8.不喜歡自己的任課老師。9?感覺或事實上老師裹足于應(yīng)試教育階段，教法單調(diào)乏味，導(dǎo)致上課無精打采；感覺或事實上老師設(shè)計的試卷、作業(yè)不合理，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；感覺或事實上老師己經(jīng)遺棄了他們，同學(xué)們瞧不起他們，因而口暴自棄。針對上述學(xué)困生的成因，該怎樣對癥下藥，建構(gòu)轉(zhuǎn)化的策略呢？1?情感教育。情感教育是新課標(biāo)極力推崇的教育理念，它具有強(qiáng)大的親和力，它是師生關(guān)系的重要組成部分，它在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的諸多策略屮具有綱領(lǐng)性的意義。陶行知先生說過：“真的教

5、育是真心相卬的活動，T隹獨從心理發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”只有真心實意地?zé)釔蹖W(xué)生，才能真正教育好學(xué)生，而要有真愛，就必須深入了解學(xué)生。因為“知之深，愛之切，行之堅。”尊重學(xué)困生的情感和人格，建構(gòu)持續(xù)交流機(jī)制，創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍，多給他們展示己的機(jī)會。比如：課堂上創(chuàng)造或抓住機(jī)會，多提力所能及的問題，并及時予以鼓勵，其鼓勵包括一些鑒定性的語言，一種手勢，一個眼神，一種默許，一種認(rèn)可，一種贊同，一個微笑等等。平時就各種話題海闊天空地多聊聊，就生活中的各種品味多問問。當(dāng)然耍注意愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛而有度，愛而有方。真正做他

6、們的良師益友。當(dāng)他們體驗到老師一顆滾熱的關(guān)愛之心時，覆蓋在他們心靈上的凍冰就會融化，與老師就產(chǎn)生了心靈的共鳴，達(dá)成了心靈的溝通，就會“親其師，信其道”，就會“愛屋及烏”，就會點燃學(xué)習(xí)的熱情。從某種意義上講，一旦學(xué)困生的心理障礙得以排除，那么他們脫困就只是個時間的問題了。2.新課標(biāo)要求教師不再是“教教科書”，而是“用教科書”，不再是教材的被動執(zhí)行者，而是課程資源開發(fā)的行動執(zhí)行者，是知識傳遞的促進(jìn)者、幫助者。所以當(dāng)學(xué)困生感覺教材的編排不合胃口時，老師要充分尊重他們的感受，大可挑戰(zhàn)權(quán)威，對教材調(diào)試，以適應(yīng)學(xué)困生的口味。3?在設(shè)

7、計試卷或作業(yè)時，一定要考慮到學(xué)困生的因索，在批改試卷或作業(yè)時,一肚耍堅持不懈地加強(qiáng)學(xué)困生的個別輔導(dǎo)，以杜絕其懶散，抄襲等消極行為，逐步提高其學(xué)習(xí)的自覺性和能力。4.采取分層教學(xué)。分層教學(xué)是教學(xué)活動屮不可或缺的一環(huán)。根據(jù)實際情況對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進(jìn)了優(yōu)生的發(fā)展，有能調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性。5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生,而是教學(xué)生會學(xué)?！睂W(xué)法不當(dāng)，是學(xué)怵I生的一個重要成因，他們往往是被動型的，所以在

8、教學(xué)中要激發(fā)他們的自主性，教給他們的學(xué)習(xí)方法與竅門。特別要注意讓他們和優(yōu)生進(jìn)行合作交流。6.學(xué)校與家庭相結(jié)合。俗話說：父母是孩子的第一位老師。足見父母對子女的發(fā)展有不可替代的重大影響。通過家訪、電話等形式建構(gòu)學(xué)校與家庭網(wǎng)絡(luò)，和家長共同時刻把握學(xué)困生在學(xué)校、家庭、社會的狀況，以期促進(jìn)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。