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《運用研究性學(xué)習(xí)方式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、運用研究性學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)小學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中的問題和田路小學(xué)劉怡基礎(chǔ)教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，為此我們不僅要注重知識的存量，更要注重知識的交流、變更和增量，研究性學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確立研究專題，并主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動方式。語文教學(xué)中也要用好研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引入研究性學(xué)習(xí)方式，加強語言文字的學(xué)習(xí)，將進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要體現(xiàn)于：一點、抓住關(guān)鍵語句品讀；二點、用自己喜歡的方法理解詞語；三點﹑
2、自主閱讀并運用詞語我們把研究性學(xué)習(xí)方式在閱讀教學(xué)中的運用，即在閱讀教學(xué)過程中，師生共同整理、篩選、提煉，確定出一個具有提綱擎領(lǐng)、突出中心的問題，再由師生共同找尋多種途徑、方式予以解決。閱讀“小研究”教學(xué)，是讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中自主獨立地去發(fā)現(xiàn)自己所要研究的感興趣的問題，并且在這些問題中進行有選擇的提煉，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，變要我學(xué)為我要學(xué)。最后以小研究報告、學(xué)習(xí)任務(wù)單、綜合展示等多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)形式。（以下簡稱“小研究”）閱讀“小研究”的教學(xué)，是基于文本，又可超越文本的
3、學(xué)習(xí)方式。我們將教材文本的學(xué)習(xí)當(dāng)作是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)素材的積累，是提煉進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過師生在課堂中的共學(xué)與共研達到學(xué)以致用，并進一步挖掘，進一步學(xué)習(xí)的目的。因此，“小研究”式的閱讀教學(xué)可以針對將文本材料進行，也可以延伸至文本教材以外，甚至兼顧其他學(xué)科，運用多種方式組合開展“問題解決活動”。這樣，使語文教學(xué)突破局限，豐富內(nèi)涵，整合各科，尤其是這樣的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，將大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效益。一、閱讀“小研究”問題的來源1.來源于教材，在文本中尋找有探究價值的關(guān)鍵問題在課文當(dāng)中，常常有一些含義比較
4、深刻或比較含蓄的內(nèi)容，這就是課文的難點。理解和掌握作者是怎樣運用語言文字表達思想感情的，對于學(xué)生來說具有一定的難度，往往花費了大量的時間，學(xué)生還是難以理解，難以領(lǐng)悟，大大降低了課堂教學(xué)的效率。如果采取化整為零、化難為易的方法，把一些過難的問題化為若干個淺顯的小問題加以提問，不失為一個好辦法。這就需要教師吃透教材，對教材的重點、難點、訓(xùn)練點爛熟于胸。在文本的關(guān)鍵之處精心設(shè)計提問，圍繞中心層層展開，環(huán)環(huán)相扣，形成一個完整的知識系統(tǒng)，才能使學(xué)生學(xué)起來思路清晰，更便于知識的理解和掌握。例如，《大倉老師》一課，大倉老師
5、面對春美的“異議”，“若無其事”地在黑板上添了一個格外大的“俺”字這個只有一句話的情節(jié)，內(nèi)涵卻是十分的豐富，學(xué)生難以一下子理解。而突破了這個難點，就可以幫助學(xué)生更好地理解課文，更好地理解大倉老師這個人物。因此，我設(shè)計了以下幾個問題：“正當(dāng)市太臉漲得通紅，低頭不語時，大倉老師寫的這個格外大的“俺”字，好像對市太說什么？黑板上這個格外大的“俺”字，又好像對春美說什么？格外大的“俺”字，又好像對全班同學(xué)說什么？如果你是這個班級的學(xué)生，當(dāng)時你又會怎么想？”這四個問題，把大倉老師無聲的動作化為有聲的語言，且形成一定的坡
6、度，學(xué)生們設(shè)級而上，只要仔細看看課文，稍稍動一下腦筋，就能正確地回答。這樣一來，老師的提問幫助學(xué)生突破了難點，理解了課文內(nèi)容，課堂效率當(dāng)然也得到了提高。2.生成于學(xué)習(xí)過程，在討論中凸顯有熱點的關(guān)鍵問題根據(jù)心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思維更能發(fā)揮創(chuàng)造性，當(dāng)學(xué)生思維相異時，教師不是先當(dāng)“法官”，而是進一步挑逗學(xué)生，創(chuàng)設(shè)爭論性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表更多更好的見解。爭論中學(xué)生產(chǎn)生各種構(gòu)想。在說理時，互啟發(fā)，從而得到較有價值的新見解，使學(xué)生在思辨中求得正確的理解，則比直接灌輸答案更有價值。3.蘊含于矛盾中，在沖
7、突中顯露可探究的關(guān)鍵問題不少課文在內(nèi)容上會有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得很深，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。二、閱讀“小研究”問題的解決1．把握關(guān)鍵，引導(dǎo)聯(lián)系我在教學(xué)《梅蘭芳練功》一課時，我讓學(xué)生在讀題的基礎(chǔ)上提提問題，學(xué)生紛紛抓住題眼“練”質(zhì)疑：“梅蘭芳是如何練功的？”“在練的過程中遇到哪些困難？”“練功難在哪？”，學(xué)生們興致高昂，我順?biāo)浦?，告訴它們這節(jié)課我們就圍繞“練”展開學(xué)習(xí)。2．羅列事實，追根溯源《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“語文課程應(yīng)
8、該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！闭n內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學(xué)習(xí)和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。如《一夜的工作》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內(nèi)容，便是本次閱讀的相關(guān)主題了。又如學(xué)習(xí)了葉圣陶的《荷花
