初中思品分層遞進教學方法實驗

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1、初中思品分層遞進教學方法實驗摘要：進行思品科分層遞進教學方法實驗，希望通過這個實驗能探索出提高各層次學生思想品德和培養(yǎng)良好的行為習慣的方法，獲得在思想品德學科實施分層遞進教學的經驗。關鍵詞：分層教學；遞進教學法；形成性評價階段一、實驗背景我們太保莊初中是一所普通初級中學，學習困難的學生較多，學生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較多，以往我們很少研究日常教學活動與教學目標之間的內在聯系，在備課和執(zhí)教時往往過多考慮教材內容如何講清，教學資料如何充實、齊備，很少從目標上考慮學生的差異性，對一些層次低的學生，教學效果不很理想。

2、據此，我們在市教科所的直接指導下，成立了課題研究小組，進行思品科分層遞進教學方法實驗，希望通過這個實驗能探索出提高各層次學生思想品德和培養(yǎng)良好的行為習慣的方法，獲得在思想品德學科實施分層遞進教學的經驗。、實驗過程（一）分析情況，確定目標階段第一步，根據教學大綱。分析教材，制定總目標。我們課題組根據把學生培養(yǎng)成“四有”公民這個中學階段的教育總目標，根據總課題組提出的讓學生“學會學習、學會做人”的初中階段教育目標，認真學習教學大綱，研宄分析了教材的內容，考慮到學科的特點制定了總目標。我們認為思想政治課不但要教給學生一定的知識

3、。而且要通過知識傳授，激發(fā)學生的情感，并貫徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標。認識方面：學生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長的密切關系：知道家庭生活、學校生活、社會生活和經濟政治生活都離不開法律：了解公民的基本權利和義務；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權益。情感方面：學生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現出愛憎分明的情感。行為方面：學生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權利，自覺履行公民的義務，勇于維護憲法和法律的尊嚴。第二

4、步。分析情況，進行學生分層。對學生進行分層，不能僅僅根據分數而定，因為理論知識的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根據這屆學生進入中學后的表現，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據學生的法制觀念、意識以及在遵守法律、法規(guī)方面的表現，確定了由低到高的四個分層類型。第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕微犯罪行為，沾染了社會上一些不良習氣。第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學違法犯罪行為不檢舉、不揭發(fā)，甚至包庇、間接違法。第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現象不聞不問，明哲保身。第四層

5、：有較強法制觀念，不但個人自覺守法。而且對于犯罪現象，敢于揭發(fā)甚至斗爭。第三步，根據每一層學生情況，確定每一層所要達到的分層目標。第一層目標：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。第二層目標：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關的有關法制內容。是非分明，并能與違法犯罪現象劃清界限。第三層目標：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護憲法和法律的尊嚴養(yǎng)成遵守憲法和法律的良好習慣，能運用法律武器進行自我保護。第四層目標：有較強法制觀念。對法律知識有濃厚的興趣，

6、不但自己學法守法，而且還能積極宣傳法律，教育他人知法懂法守法，并能運用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實際問題。第四步，學生選擇適合自己的分層目標將課題總目標、分層目標印發(fā)給學生，教師詳細解釋，要求學生根據自己的實際情況選擇適合自己的分層目標，同時對學生強調：所選的目標要適合自己的實際情況，不能太高，也不能太低，應該是經自己努力能夠達到的目標。另外學生在選擇目標時，可以適度修改，甚至可以自訂目標。第五步，學生選定目標、教師調整，最后學生明確目標。學生選定目標后，有的過高或過低。教師要根據自己所掌握的學生情況，幫助學

7、生調整目標。經過師生共同調整目標后，要求每一位同學都能明確自己的目標，并為之而努力，同時教師也明確了學生的層次類型。（二）根據目標，進行分層教學、教育階段1、課堂內分層教學。備課教師在制定一節(jié)課的教學目的和任務時。必須考慮對各類學生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)上。高中低三個層次學生的學習任務和實現這些任務的形式寫在教案上。講授在課堂教學的講授方法上，我們針對學生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學生登一層，讓學生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時覺得自己聽懂了、學會了，激發(fā)學生繼續(xù)登臺階的愿望，最后達

8、到課堂教學目的。教師不要求每個同學都達到最高臺階，不同層次同學達到相應的臺階就算基本達到要求，并繼續(xù)鼓勵學生向高層次臺階邁進。（參見頁底所示的在講授權利義務時所搭四層臺階的示意圖。）第一層要求第二層要求第三層要求第四層要求提問教師在課堂教學時，根據不同層次學生的知識水平和存在的問題。精心設計一些帶有啟發(fā)性和復習性的問