也談?wù)Z文教學(xué)的開發(fā)與利用

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1、也談?wù)Z文教學(xué)的開發(fā)與利用　　中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）03-0097-02　　語文課程資源的開發(fā)和利用，是指教師利用校內(nèi)外的語文教學(xué)內(nèi)容來源，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，滿足時(shí)代發(fā)展的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。隨著課程改革熱浪的沖擊，開發(fā)與利用課程資源就成了當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)。如何開發(fā)和利用課程資源，不僅是教材編寫者面臨的問題，更是我們一線教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。本文就此談一點(diǎn)筆者的拙見。　　一、立足課本，挖掘教材資源　　教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套

2、讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了很好的資源平臺(tái)。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源，面對這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語文熏陶、感染作用的同時(shí)，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)充分挖掘教材資源提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！　?.科學(xué)把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和把握是上好課的一個(gè)重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識點(diǎn)，而忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)

3、來說，由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。對此，語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力?！　?.尊重學(xué)生的想象世界，充實(shí)教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。學(xué)生敢想、敢說、敢做，他們富有個(gè)性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索，往往超出教師預(yù)先的設(shè)計(jì)。面對學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融，努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享

4、，努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。　　二、聯(lián)系生活，創(chuàng)建環(huán)境資源　　美國教育家華特說過，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！钡拇_，課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外的學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)該將課堂融入真實(shí)的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源，我們的語文教學(xué)才會(huì)像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會(huì)充滿不朽的生命力。　　1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴(yán)肅的老師、恭敬的學(xué)生……這樣的環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能，而缺乏溫馨的樂學(xué)環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認(rèn)知環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，要求我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，更應(yīng)使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學(xué)生在無

5、拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。我們可以根據(jù)各年級學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，找準(zhǔn)學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境?！　?.追求生活化的語文教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為課程建設(shè)提供了有力的保證?，F(xiàn)在使用的教科書貼近學(xué)生生活，具有濃厚的時(shí)代氣息。我們在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)必須注意挖掘課文中生活化的課程資源?！　。?）把課堂融入社會(huì)。與大自然相比，社會(huì)要更豐富、更復(fù)雜、更生動(dòng)。社會(huì)生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會(huì)搬進(jìn)課堂，四十分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫卷，但我們可以把課堂融入社會(huì)。有人說課堂是個(gè)小社會(huì)，這個(gè)小社會(huì)雖然只有四五十個(gè)成員，但具有廣泛的代表性

6、。一滴水可以照出整個(gè)太陽，一個(gè)班級也可以折射出整個(gè)社會(huì)。問題是要尋找出有效的融入渠道。筆者認(rèn)為可以采用以下三條渠道：一是想象式。想象式可由老師或?qū)W生提供一個(gè)情景或事情的開端，由大家來設(shè)想發(fā)生了什么事情，以及事情的經(jīng)過和結(jié)果；二是辯論式?？梢蕴岢鲆粋€(gè)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題或疑難問題展開辯論或討論。如對“上網(wǎng)的利與弊”、“自由與紀(jì)律”等展開辯論，會(huì)有兩種或兩種以上的意見，這正反映了社會(huì)上不同人群的不同認(rèn)識；三是實(shí)用式。豐富的社會(huì)生活對作文口頭表達(dá)和書面表達(dá)提出的要求，也是課堂作文融入社會(huì)的一個(gè)渠道。　?。?）讓藝術(shù)再現(xiàn)生活。藝術(shù)來源于生活，但它比生活要更集中，更典型，也更生動(dòng)。在語文課堂上用藝術(shù)來再

7、現(xiàn)生活情景是課堂語文生活化的一條捷徑。在四十分鐘的課堂上，我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個(gè)電視片段，來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)習(xí)語文的欲望，創(chuàng)造新的作品?！　。?）創(chuàng)設(shè)多彩的、有利于語文學(xué)習(xí)的校園環(huán)境校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化，將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展?！　∪?、加