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《高職英語教學(xué)模式改革初探》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高職英語教學(xué)模式改革初探摘要：高職英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力和應(yīng)用能力，筆者從事高職英語教學(xué)工作多年，積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文分析了時下高職英語教學(xué)模式存在的問題，并從發(fā)掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)主動性提高課堂學(xué)習(xí)效率的角度出發(fā)，落實(shí)教學(xué)改革關(guān)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位及提高學(xué)習(xí)效率?！ ￡P(guān)鍵詞：學(xué)生；激發(fā)；互動；主體性 以往高職英語課堂教學(xué)中教師慣常采用的講授法在我國已經(jīng)存續(xù)了幾千年，這種講授方法雖然按照教師預(yù)定的教案授課，能夠按時完成授課，但筆者認(rèn)為其弊端在于在課堂教學(xué)中主動權(quán)掌握在教師手中，運(yùn)用更多的是教師的講解，缺少學(xué)生的互動參與，對學(xué)生的一種硬性灌輸?shù)倪^程，學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)作為一種
2、興趣，缺乏主動性，更多的是被動的接受教師強(qiáng)制灌輸?shù)闹R，學(xué)生由于被動的接受成為習(xí)慣逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，因此不會取得較好的學(xué)習(xí)效果?！ r下國家強(qiáng)令教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生主動參與教學(xué)活動，積極活躍課堂講授氣氛，我們的教學(xué)的確發(fā)生了一些改變，甚至出現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和自主研習(xí)等新穎的教學(xué)方式，但我們冷靜的思考一下，在這“繁榮的”新教學(xué)活動背后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主思維能力到底有多大的提升，是否把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體對待，是否對教學(xué)過程中真正發(fā)揮了心理學(xué)理論中所講的“期望效應(yīng)”，這些都是我們教師應(yīng)該在教學(xué)之余應(yīng)該認(rèn)真思考的問題，下面是筆者對我國的教改和主體性教學(xué)中存在的問題
3、淺談幾點(diǎn)看法： 一、啟發(fā)式教學(xué)存在的問題 新一輪教學(xué)改革如火如荼的展開，從專家講座到學(xué)術(shù)雜志乃至權(quán)威的教育機(jī)構(gòu)，大家都在討論、研究甚至實(shí)踐，以實(shí)際行動迎接教育改革，正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂講授法不利于開發(fā)學(xué)生的主動性和參與精神，部分教師逐步嘗試采取的是啟發(fā)式教學(xué)的模式，通過提問來刺激課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，但這種模式再后來的逐漸發(fā)展中逐漸演變成課上提問的一種變形，如果不能使學(xué)生形成良好的提問習(xí)慣，如果教師設(shè)置的問題簡單到學(xué)生不用思考就能回答，如果教師設(shè)置的問題不具有啟發(fā)性，如果不能幫助學(xué)生更好理解，那么，再多的課堂提問都將成為一種課堂作秀，不能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣，真正參與到教學(xué)中去
4、的?！ 《?、高職英語“雙基”教學(xué)模式下逐漸喪失的主動性 讓我們討論一下目前的“雙基”教學(xué)模式，“雙基”教學(xué)模式中突出的是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教授，很多教師錯誤地認(rèn)為，只有教會學(xué)生基礎(chǔ)知識，才能令學(xué)生更好地掌握學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的其他知識。但在目前實(shí)際英語教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際得到的教學(xué)效果并不如設(shè)想的那樣，一味強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，而在實(shí)際實(shí)踐中忽略對學(xué)生主體性意識的開發(fā)，就會是課堂講授的英語基礎(chǔ)知識和學(xué)生應(yīng)該掌握的英語實(shí)際使用的能力形成一種割裂，筆者認(rèn)為只有將英語的基礎(chǔ)知識作為觸媒，以此引發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，由基礎(chǔ)知識向外延伸，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，進(jìn)而才
5、能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而不是“被學(xué)習(xí)”?！ ∪?、關(guān)于英語教學(xué)活動中主體界定不清引起的問題 一種錯誤的觀念認(rèn)為教師是辛勤的園丁，要認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成備課和課堂講授的全過程，甚至有一種錯誤的輿論引導(dǎo)模式，認(rèn)為當(dāng)課堂只有一個學(xué)生的時候，老師也應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)的上完課，在這種模式下，教育完全成了教師單方面的事情，似乎認(rèn)為只要是教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的上課，我們的教育就沒有任何問題。英語教學(xué)在與時俱進(jìn)的發(fā)展，在教學(xué)中承認(rèn)以學(xué)生的最終接受作為教學(xué)任務(wù)是否完成是比較客觀的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)英語的“主體性”教學(xué)已經(jīng)是時代發(fā)展的大勢所趨，只有在教學(xué)中實(shí)施學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的策略，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性思維，通過多種“以情促學(xué)”
6、手段，促進(jìn)學(xué)生在知識、行為、能力等諸多方面取得多重進(jìn)步才是順利歷史潮流的必然結(jié)果，對于切實(shí)發(fā)掘?qū)W生主體意識，積極構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂，筆者有以下幾點(diǎn)想法，提出僅供參考： (一)、教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的自主性思維，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位 在教學(xué)過程中只有激發(fā)學(xué)生的自主思維能力，讓學(xué)生喜歡學(xué)英語，才能讓讓學(xué)生真正融入課堂，讓學(xué)生掌握的不應(yīng)該是那些具體而瑣碎的知識，而應(yīng)該是能夠?qū)ふ抑R并掌握知識的能力，這并不是說講授知識不重要，只是相比較學(xué)習(xí)能力而言，學(xué)習(xí)的知識相對處于次之地位，因?yàn)橹R是不斷更新變化的，而能力確實(shí)永恒的，中國古語即早有解釋——授人以魚不如授人以漁。其實(shí)，這從根本上已經(jīng)觸及到教
7、學(xué)的根本任務(wù)。和之前的英語教學(xué)任務(wù)不同的是在新的教學(xué)改革的熱潮之下，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師更加注重的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生知識的掌握能力，從而不斷通過豐富學(xué)生的知識積累，進(jìn)而發(fā)展他們獨(dú)立思維的能力，從而更好提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！ ∫龑?dǎo)學(xué)生的思維尤其是創(chuàng)新思維是21世紀(jì)最重要的教學(xué)目標(biāo)，按照國外成熟的授課模式，上課之前要求教師和學(xué)生雙方都應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，作為學(xué)生應(yīng)該做好preparation（課前準(zhǔn)備），以前的教授方法
