淺析電化教育的技術(shù)走向

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1、淺析電化教育的技術(shù)走向　　電化教育一詞在我國最早出現(xiàn)于20世紀(jì)30年代，歷經(jīng)初創(chuàng)、奠基、發(fā)展階段，于20世紀(jì)90年代中期進(jìn)入深入發(fā)展階段。下面筆者就本人在電教館十幾年的工作經(jīng)歷談一談對電化教育的理解和對其發(fā)展的切實(shí)感受?！　‰娀逃诓煌臅r(shí)期隨技術(shù)的發(fā)展有不同的呈現(xiàn)，最初的電化教育等同于視聽教育，以電影、播音等電氣技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。建國后，我國電化教育取得了令人矚目的成就，電化教育在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下蓬勃發(fā)展，以技術(shù)區(qū)分主要有兩個(gè)重要時(shí)代?！　∫?、視聽模擬時(shí)代　　從20世紀(jì)70年代初到90年代初，這一時(shí)期仍然以視聽技術(shù)為

2、主流，使用硬件以幻燈投影機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)及玻珠銀幕為主。與之對應(yīng)，電教軟件資源主要以錄音帶、錄像帶和投影幻燈片方式呈現(xiàn)。電教館負(fù)責(zé)購買和錄制教學(xué)所須媒體資料，學(xué)校教師根據(jù)課程所須由本校電教人員到電教館借代相應(yīng)資料。這些資料方便了教師的教學(xué)，豐富了教師的教學(xué)手段，給了學(xué)生書本以外的感性認(rèn)知。但其缺點(diǎn)亦很明顯：技術(shù)為電教人員掌握，相對于普通教師門檻較高；很多時(shí)候資料并不完全契合教師所教課程，只能相對近似。到了20世紀(jì)90年代中后期，技術(shù)的發(fā)展使電化教育的形式有了極大的改聯(lián)盟變，隨著人類社會(huì)向信息時(shí)代的演進(jìn)，隨著計(jì)算機(jī)多媒體

3、技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的興起和成熟，電化教育進(jìn)入了嶄新的數(shù)字化時(shí)代，學(xué)校的硬件資源變成了局域網(wǎng)、計(jì)算機(jī)機(jī)房及多媒體教室，以這些硬件為支撐，各種課件、學(xué)件、專題網(wǎng)頁和開放資源庫成為軟件資源的主流。信息技術(shù)的普及使得教師可以自主使用諸如authorware、ppt、falsh等眾多軟件制作教學(xué)課件，輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。課堂因現(xiàn)代電化教育技術(shù)的介入，顯得不再枯燥無味。教師通過電教手段，可以創(chuàng)設(shè)情境，融合直觀、多變、知識(shí)和趣味性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而“課始而趣生”。多媒體課件將單純的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、動(dòng)畫、聲音、圖

4、像等諸多直觀信息，不易學(xué)生理解的抽象教學(xué)內(nèi)容被多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的畫面，教學(xué)過程從抽象變?yōu)橹庇^。教學(xué)難點(diǎn)得以簡化，學(xué)生對知識(shí)的理解和掌控更加牢固。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源共享使得教師備課更加快捷方便，學(xué)生亦可通過上網(wǎng)查詢資料進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源對自己的知識(shí)弱點(diǎn)進(jìn)行針對性補(bǔ)充。筆者曾做過一個(gè)網(wǎng)絡(luò)同步助學(xué)網(wǎng)頁，將優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻按學(xué)科、年級分類，學(xué)生在家即可通過電腦進(jìn)行收看，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀資源的共享，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足?！　《⒍嗝襟w數(shù)字化時(shí)代　　現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，數(shù)字

5、化技術(shù)的普及確實(shí)使電化教育有了突飛猛進(jìn)的變化，但課件、學(xué)件的開發(fā)有一定難度，對學(xué)科教師的技術(shù)水平有一定要求。此外，地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的差異，使得硬件資源的分配不均衡，有些地區(qū)的電教發(fā)展水平仍然很低。學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源未能向其他學(xué)校和社會(huì)開放，資源不共享，利用率低。這些缺點(diǎn)限制了電化教育的進(jìn)一步發(fā)展，迫切呼喚著新技術(shù)的出現(xiàn)。而“云計(jì)算”在這一背景下適時(shí)登場，為發(fā)展電化教育提供了新契機(jī)?！　≡朴?jì)算屬于分布式計(jì)算技術(shù)的范疇，它將大的計(jì)算任務(wù)分成一個(gè)個(gè)較小的子任務(wù)，經(jīng)由多服務(wù)器組成的系統(tǒng)進(jìn)行演算，再將結(jié)果發(fā)還給使用者。作為一種計(jì)算方式

6、，云計(jì)算基于互聯(lián)網(wǎng)，按需求提供共享的軟硬件資源和信息給計(jì)算機(jī)和其他設(shè)備?！　≡谠朴?jì)算背景下，大量的在線網(wǎng)絡(luò)資源使得學(xué)科教師可以從容選取用以教學(xué)，不必花大量的時(shí)間去制作課件和學(xué)件，降低了教師進(jìn)行電化教育的技術(shù)門檻，從而將主要精力用于研究教材和學(xué)生。同樣，在云計(jì)算背景下，資源得以真正的共享，大量的課件制作軟件、平臺(tái)和資源都在公網(wǎng)上，處于客戶端的教師只要有一臺(tái)上網(wǎng)電腦即可進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而大大降低了對學(xué)校硬件配置的要求，使得經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)推廣電化教育成為可能，教育資源得到了真正的均衡。　　綜上所述，電化教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了視

7、聽模擬時(shí)代到多媒體數(shù)字化時(shí)代的演進(jìn)，云計(jì)算技術(shù)目前尚未普及，但是因其特點(diǎn)和優(yōu)勢，云計(jì)算是電化教育技術(shù)發(fā)展的目標(biāo)和方向。相信在現(xiàn)代化教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，在新技術(shù)有力的支撐下，電化教育事業(yè)必將更加輝煌。