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《走向電化教育(教育技術(shù))思想史研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、走向電化教育（教育技術(shù)）思想史研究［摘要］電化教育現(xiàn)象可以分為實踐和理論兩種形式。電化教育實踐宏觀層面上包括電化教育事業(yè)、產(chǎn)業(yè)和專業(yè)，微觀層面上指電化教育活動。電化教育研究根據(jù)其對象的不同分為對實踐的研究和對理論的研究。對實踐的研究又分為對具體問題的研究和對實踐整體的研究，后者又可以從哲學(xué)、史學(xué)和比較研究等三個緯度進行。而對電化教育理論的研究也可以從這三個緯度區(qū)分為狹義的元研究、思想史研究和思想比較研究。在所有的電化教育研究中，比較研究和思想史研究還比較欠缺，應(yīng)當予以關(guān)注。特別是我國的電化教育在近百年的發(fā)
2、展歷程中積累了大量的思想財富，需要進行系統(tǒng)整理和歸納，這可以完善電化教育的理論研究，特別是拓展和深化史學(xué)研究。電化教育思想史主要以文獻和口述史料為依據(jù)，通過定量和定性分析，來探尋思想演變的脈絡(luò)和原因，可以為當前的學(xué)科建設(shè)提供借鑒。［關(guān)鍵詞］電化教育；教育技術(shù)；研究分類；思想史研究［中圖分類號］G40-057［文獻標志碼］A走向電化教育（教育技術(shù)）思想史研究［摘要］電化教育現(xiàn)象可以分為實踐和理論兩種形式。電化教育實踐宏觀層面上包括電化教育事業(yè)、產(chǎn)業(yè)和專業(yè)，微觀層面上指電化教育活動。電化教育研究根據(jù)其對象的不
3、同分為對實踐的研究和對理論的研究。對實踐的研究又分為對具體問題的研究和對實踐整體的研究，后者又可以從哲學(xué)、史學(xué)和比較研究等三個緯度進行。而對電化教育理論的研究也可以從這三個緯度區(qū)分為狹義的元研究、思想史研究和思想比較研究。在所有的電化教育研究中，比較研究和思想史研究還比較欠缺，應(yīng)當予以關(guān)注。特別是我國的電化教育在近百年的發(fā)展歷程中積累了大量的思想財富，需要進行系統(tǒng)整理和歸納，這可以完善電化教育的理論研究，特別是拓展和深化史學(xué)研究。電化教育思想史主要以文獻和口述史料為依據(jù)，通過定量和定性分析，來探尋思想演變
4、的脈絡(luò)和原因，可以為當前的學(xué)科建設(shè)提供借鑒。［關(guān)鍵詞］電化教育；教育技術(shù)；研究分類；思想史研究［中圖分類號］G40-057［文獻標志碼］A［作者簡介］趙厚福（1980-）,男，山東歷城人。博士研究生，主要從事教育技術(shù)學(xué)基本理論研究。E-mail：zhaohoufu@lcu.edu.cn。自20世紀90年代中期以來，我國的電化教育研究進入了多元發(fā)展階段⑴。教育技術(shù)的研究領(lǐng)域在不斷拓寬，研究方法在不斷增多。這就需要從更宏觀的角度來審視現(xiàn)有的研究，找到劃分不同研究的標準，理清不同研究之間的關(guān)系，以便推動學(xué)科的健
5、康發(fā)展。一、電化教育（教育技術(shù)）現(xiàn)象一個學(xué)科的成立通常從三個方面進行衡量：一是有獨特的研究對象；二是有相應(yīng)的研究人員、組織和刊物；三是有相應(yīng)的研究方法。在這三個方面中，研究對象是最根本的，是一個學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的標志。電化教育作為教育學(xué)一級學(xué)科中的二級學(xué)科，其研究對象應(yīng)該是教育學(xué)研究對象的一個子集。教育學(xué)的研究對象是一切教育現(xiàn)象⑵，教育技術(shù)學(xué)的研究對象則是一種特殊的教育現(xiàn)象，即“借助現(xiàn)代媒體的教育”現(xiàn)象，或者說是“有現(xiàn)代信息技術(shù)參與的學(xué)習、教學(xué)、教育”⑶現(xiàn)象，筆者將其稱為電化教育現(xiàn)象?，F(xiàn)象可以從形式上分
6、為實踐和理論兩種，電化教育現(xiàn)象也不例外，即電化教育現(xiàn)象包括電化教育實踐和電化教育理論兩部分。1.電化教育實踐電化教育實踐又可以從宏觀和微觀兩個層次去分析。微觀的電化教育實踐就是有現(xiàn)代信息技術(shù)參與的教學(xué)活動。當然這些教學(xué)活動所屬的教育領(lǐng)域是非常廣泛的，既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會教育；既包括從小學(xué)到大學(xué)的教育，也包括學(xué)前教育和成人教育；既包括傳統(tǒng)圍墻學(xué)校教育，也包括函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育；既包括課堂教學(xué)，也包括實驗、實習和實踐教學(xué)；既包括教師的在職培訓(xùn)，也包括企業(yè)員工的數(shù)字化學(xué)習。宏觀的電
7、化教育實踐在很多場合都被稱為電化教育事業(yè)，其實它還包含電化教育產(chǎn)業(yè)和電化教育專業(yè)。電化教育事業(yè)是整個社會有目的、有組織開展電化教育活動的統(tǒng)稱，主要指各電教系統(tǒng)，包括為保障電化教育活動順利開展而設(shè)立的電化教育機構(gòu)及其相關(guān)制度。我國的電化教育事業(yè)由早期的學(xué)校電教系統(tǒng)、黨員電教系統(tǒng)、廣播電視教育系統(tǒng)擴展到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。設(shè)立的電教機構(gòu)包括從中央到地方的各級電教館、廣播電視大學(xué)，中央和山東教育電視臺，以及現(xiàn)在的68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和各級各類學(xué)校中的電教中心、教育技術(shù)中心等。電化教育產(chǎn)業(yè)也是電化教育實踐的重要領(lǐng)域
8、。電化教育產(chǎn)業(yè)既為電化教育事業(yè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，也需要與電化教育研究、電化教育專業(yè)相結(jié)合。例如華東師范大學(xué)2010年成立了上海市數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)中心，就是要把電化教育產(chǎn)業(yè)和研究結(jié)合起來。還有很多高校都在積極籌建類似的工程中心。電化教育專業(yè)是培養(yǎng)電化教育專門人才的實踐活動。無論是微觀的電化教育活動，還是宏觀的電化教育事業(yè)和電化教育產(chǎn)業(yè)，都需要具備相關(guān)知識和技能的專門人才去從事和發(fā)展，而這些人才的培養(yǎng)就需要社會有組織、有目的、有
