高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)研究

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1、高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)研究“雙師型”教師管理普遍存在以下問題“雙師型”教師內(nèi)涵不統(tǒng)一。目前對(duì)于“雙師型”教師內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在“雙職稱”、“雙證書”、“雙能力”等不同理解。對(duì)于“雙師型”教師內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一，直接導(dǎo)致“雙師型”教師評(píng)價(jià)依據(jù)不足，科學(xué)性欠佳。在具體評(píng)價(jià)實(shí)踐中，很多高職院校在認(rèn)識(shí)上還很模糊，把教師獲得的資格證書和所教專業(yè)分離開來(lái)，忽視了兩者共同作用于教師教學(xué)水平提高所起到的重要作用?！半p師型”教師隊(duì)伍發(fā)展不平衡?！半p師型”教師中兼職教師比例較高。為了強(qiáng)調(diào)企業(yè)經(jīng)歷，各學(xué)校都配備了一定比例的來(lái)

2、自企業(yè)的兼職教師，但是兼職教師的不穩(wěn)定性影響了雙師型教師的總量和結(jié)構(gòu)。其次“雙師型”教師年齡偏小，雖然同時(shí)具有教師資格證和相應(yīng)技能證書，但年輕教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足?！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制仍需完善。首先“雙師型”教師的培養(yǎng)制度不夠完善，沒有將制訂“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃納入學(xué)院的五年規(guī)劃及年度計(jì)劃中。學(xué)院缺乏專門的“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，且培訓(xùn)課程與職業(yè)教育的要求不能完全匹配。雙師型教師評(píng)價(jià)存在的問題目前，我國(guó)多數(shù)高職院?！半p師型”教師考核存在走過(guò)場(chǎng)、重形式的現(xiàn)象，而且大多數(shù)院校忽略了教師教學(xué)能力的考核。考核重獎(jiǎng)

3、懲輕發(fā)展。目前，高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)仍以獎(jiǎng)懲性為主。這種獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)模式常常演變成教師職稱評(píng)定晉升的依據(jù)，有的甚至是為了懲罰而評(píng)價(jià)，失去了評(píng)價(jià)的最初本意。需要運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念將獎(jiǎng)懲性教學(xué)能力評(píng)價(jià)與教師個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展結(jié)合起來(lái)，才能使教師愿意接受評(píng)價(jià)結(jié)論并積極反思，不斷促進(jìn)自身發(fā)展?？己诉^(guò)程單一。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，評(píng)價(jià)越來(lái)越指向教學(xué)之外的科研和社會(huì)服務(wù)，評(píng)價(jià)也越來(lái)越注重評(píng)價(jià)結(jié)果（分?jǐn)?shù)），甚至用單一課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)代替教學(xué)能力整體水平評(píng)價(jià)，未能注重教學(xué)的過(guò)程、行為、方法及教師對(duì)教學(xué)的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。在評(píng)價(jià)方式上，

4、高職教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法依然采用傳統(tǒng)的形式，大多數(shù)采用教學(xué)管理人員評(píng)分、督導(dǎo)聽課評(píng)分等評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式中，評(píng)價(jià)者的情商、性格、處理問題方式等差異以及選擇聽課時(shí)機(jī)和內(nèi)容的不同等都會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。考核主體存在偏差。目前各高職院校“雙師型”教師評(píng)價(jià)缺少教師及行業(yè)企業(yè)參與，主要的考核部門是教務(wù)部門、教學(xué)督導(dǎo)部門，二級(jí)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生有時(shí)也會(huì)參與教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，但高職教師本人并不參與考核與評(píng)價(jià)過(guò)程。隨著校企合作人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展，校企合作主體的行業(yè)企業(yè)，卻未能參與對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力和工學(xué)結(jié)合能力的評(píng)價(jià)，

5、高職教師教學(xué)能力考核與評(píng)價(jià)原則發(fā)展與激勵(lì)共存。教師以教學(xué)能力評(píng)價(jià)為核心，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性而非單向式，努力突出教師的主體地位，在充分肯定教師教學(xué)成績(jī)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，與教師一起分析存在的問題，促進(jìn)教師教學(xué)能力的逐步提高。教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)工作，必須有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，有利于促進(jìn)教學(xué)改革，有利于教師素質(zhì)的提高。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于教師工作的熱情和積極性具有較好的激勵(lì)作用。教學(xué)、教研和社會(huì)服務(wù)兼顧。大學(xué)教師要發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)水平和改善教學(xué)質(zhì)量，必須積極開展教學(xué)研究。教師不僅應(yīng)該教，而且應(yīng)該會(huì)

6、教，這意味著教師必須研究教學(xué)。而教學(xué)社會(huì)化服務(wù)是高職教育特色所決定的。所以高職教師教學(xué)能力考核應(yīng)兼顧教學(xué)、教研和社會(huì)服務(wù)，這是高職教師教學(xué)能力與其他教育類型教師教學(xué)能力的主要區(qū)別之一?；A(chǔ)指標(biāo)、核心指標(biāo)與發(fā)展指標(biāo)相結(jié)合?；A(chǔ)指標(biāo)應(yīng)能充分反映教師對(duì)高職教育基本理論的掌握程度，重點(diǎn)是要評(píng)價(jià)教師的職業(yè)道德能力，現(xiàn)代職教理論掌握能力和教育專業(yè)理論掌握能力等。核心指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能充分反映教師對(duì)高職教育教學(xué)技術(shù)的掌握和應(yīng)用程度，應(yīng)評(píng)價(jià)教師的職業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力、職業(yè)教育模式的開展能力與職業(yè)教學(xué)的社會(huì)服務(wù)能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代

7、教育技術(shù)與手段能力。發(fā)展指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能充分反映高職教師的職業(yè)延伸及教學(xué)拓展程度。高職教師分層評(píng)價(jià)要求高職教師可分為四個(gè)層次：新進(jìn)教師、成長(zhǎng)型教師、骨干型教師和專業(yè)帶頭型教師。處于不同層次的高職教師教學(xué)能力必然存在著許多差異，考核評(píng)價(jià)要求也應(yīng)有所區(qū)別。新進(jìn)教師。該類教師基本知識(shí)、基本技能和基本能力應(yīng)能滿足教學(xué)要求，能實(shí)施正確的教學(xué)行為和完成正常的教學(xué)過(guò)程，能根據(jù)教學(xué)具體情況做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為、技術(shù)和方法改進(jìn)。具有一定的專業(yè)技能，具有專業(yè)應(yīng)用與社會(huì)服務(wù)的基本技能，但其職業(yè)技術(shù)教學(xué)還處于準(zhǔn)備適應(yīng)階段，職業(yè)教學(xué)模式的

8、開展能力有限。成長(zhǎng)型教師。該類教師應(yīng)具有課堂教學(xué)的整體意識(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并采取一定的措施予以控制。該類教師能有效改善教學(xué)，并能形成一定的、較為固定且可重復(fù)使用的教學(xué)過(guò)程，擁有自己相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。該類教師職業(yè)技術(shù)教學(xué)水平較高，實(shí)踐技術(shù)能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)開展職業(yè)技術(shù)應(yīng)用與專業(yè)社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的能力。骨干型教師。該類教師能自由駕馭教學(xué)行為，教育教學(xué)熟練且有豐富經(jīng)驗(yàn)。具有教學(xué)遷移能力，并能拓展專業(yè)實(shí)際應(yīng)用