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《高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力評價研究 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力評價研究“雙師型”教師管理普遍存在以下問題“雙師型”教師內(nèi)涵不統(tǒng)一。目前對于“雙師型”教師內(nèi)涵的認識存在“雙職稱”、“雙證書”、“雙能力”等不同理解。對于“雙師型”教師內(nèi)涵認識的不統(tǒng)一，直接導(dǎo)致“雙師型”教師評價依據(jù)不足，科學(xué)性欠佳。在具體評價實踐中，很多高職院校在認識上還很模糊，把教師獲得的資格證書和所教專業(yè)分離開來，忽視了兩者共同作用于教師教學(xué)水平提高所起到的重要作用?！半p師型”教師隊伍發(fā)展不平衡?！半p師型”教師中兼職教師比例較高。為了強調(diào)企業(yè)經(jīng)歷，各學(xué)校都配備了一定比例的來
2、自企業(yè)的兼職教師，但是兼職教師的不穩(wěn)定性影響了雙師型教師的總量和結(jié)構(gòu)。其次“雙師型”教師年齡偏小，雖然同時具有教師資格證和相應(yīng)技能證書，但年輕教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足?！半p師型”教師培養(yǎng)機制仍需完善。首先“雙師型”教師的培養(yǎng)制度不夠完善，沒有將制訂“雙師型”教師培養(yǎng)計劃納入學(xué)院的五年規(guī)劃及年度計劃中。學(xué)院缺乏專門的“雙師型”教師培訓(xùn)機構(gòu)，且培訓(xùn)課程與職業(yè)教育的要求不能完全匹配。雙師型教師評價存在的問題目前，我國多數(shù)高職院?！半p師型”教師考核存在走過場、重形式的現(xiàn)象，而且大多數(shù)院校忽略了教師教學(xué)能力的考核?？己酥鬲?/p>
3、懲輕發(fā)展。目前，高職教師教學(xué)能力評價仍以獎懲性為主。這種獎懲評價模式常常演變成教師職稱評定晉升的依據(jù)，有的甚至是為了懲罰而評價，失去了評價的最初本意。需要運用發(fā)展性評價理念將獎懲性教學(xué)能力評價與教師個人成長與發(fā)展結(jié)合起來，才能使教師愿意接受評價結(jié)論并積極反思，不斷促進自身發(fā)展?？己诉^程單一。在評價內(nèi)容上，評價越來越指向教學(xué)之外的科研和社會服務(wù)，評價也越來越注重評價結(jié)果（分數(shù)），甚至用單一課堂教學(xué)效果評價代替教學(xué)能力整體水平評價，未能注重教學(xué)的過程、行為、方法及教師對教學(xué)的“情感、態(tài)度和價值觀”。在評價方式上，
4、高職教師教學(xué)評價方法依然采用傳統(tǒng)的形式，大多數(shù)采用教學(xué)管理人員評分、督導(dǎo)聽課評分等評價方式。這些評價方式中，評價者的情商、性格、處理問題方式等差異以及選擇聽課時機和內(nèi)容的不同等都會影響評價結(jié)果。考核主體存在偏差。目前各高職院校“雙師型”教師評價缺少教師及行業(yè)企業(yè)參與，主要的考核部門是教務(wù)部門、教學(xué)督導(dǎo)部門，二級學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生有時也會參與教師教學(xué)效果的評價，但高職教師本人并不參與考核與評價過程。隨著校企合作人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展，校企合作主體的行業(yè)企業(yè)，卻未能參與對教師實踐教學(xué)能力和工學(xué)結(jié)合能力的評價，
5、高職教師教學(xué)能力考核與評價原則發(fā)展與激勵共存。教師以教學(xué)能力評價為核心，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，強調(diào)發(fā)展性而非單向式，努力突出教師的主體地位，在充分肯定教師教學(xué)成績和總結(jié)經(jīng)驗的同時，與教師一起分析存在的問題，促進教師教學(xué)能力的逐步提高。教師教學(xué)質(zhì)量考核評價工作，必須有利于調(diào)動教師工作的積極性，有利于促進教學(xué)改革，有利于教師素質(zhì)的提高。評價結(jié)果對于教師工作的熱情和積極性具有較好的激勵作用。教學(xué)、教研和社會服務(wù)兼顧。大學(xué)教師要發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)水平和改善教學(xué)質(zhì)量，必須積極開展教學(xué)研究。教師不僅應(yīng)該教，而且應(yīng)該會
6、教，這意味著教師必須研究教學(xué)。而教學(xué)社會化服務(wù)是高職教育特色所決定的。所以高職教師教學(xué)能力考核應(yīng)兼顧教學(xué)、教研和社會服務(wù)，這是高職教師教學(xué)能力與其他教育類型教師教學(xué)能力的主要區(qū)別之一?；A(chǔ)指標(biāo)、核心指標(biāo)與發(fā)展指標(biāo)相結(jié)合?；A(chǔ)指標(biāo)應(yīng)能充分反映教師對高職教育基本理論的掌握程度，重點是要評價教師的職業(yè)道德能力，現(xiàn)代職教理論掌握能力和教育專業(yè)理論掌握能力等。核心指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)能充分反映教師對高職教育教學(xué)技術(shù)的掌握和應(yīng)用程度，應(yīng)評價教師的職業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力、職業(yè)教育模式的開展能力與職業(yè)教學(xué)的社會服務(wù)能力，以及運用現(xiàn)代
7、教育技術(shù)與手段能力。發(fā)展指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)能充分反映高職教師的職業(yè)延伸及教學(xué)拓展程度。高職教師分層評價要求高職教師可分為四個層次：新進教師、成長型教師、骨干型教師和專業(yè)帶頭型教師。處于不同層次的高職教師教學(xué)能力必然存在著許多差異，考核評價要求也應(yīng)有所區(qū)別。新進教師。該類教師基本知識、基本技能和基本能力應(yīng)能滿足教學(xué)要求，能實施正確的教學(xué)行為和完成正常的教學(xué)過程，能根據(jù)教學(xué)具體情況做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為、技術(shù)和方法改進。具有一定的專業(yè)技能，具有專業(yè)應(yīng)用與社會服務(wù)的基本技能，但其職業(yè)技術(shù)教學(xué)還處于準備適應(yīng)階段，職業(yè)教學(xué)模式的
8、開展能力有限。成長型教師。該類教師應(yīng)具有課堂教學(xué)的整體意識，能及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取一定的措施予以控制。該類教師能有效改善教學(xué)，并能形成一定的、較為固定且可重復(fù)使用的教學(xué)過程，擁有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。該類教師職業(yè)技術(shù)教學(xué)水平較高，實踐技術(shù)能力強，具有較強開展職業(yè)技術(shù)應(yīng)用與專業(yè)社會實踐服務(wù)的能力。骨干型教師。該類教師能自由駕馭教學(xué)行為，教育教學(xué)熟練且有豐富經(jīng)驗。具有教學(xué)遷移能力，并能拓展專業(yè)實際應(yīng)用
