資源描述：
《軟件項目實踐課程評價體系的改革探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、軟件項目實踐課程評價體系的改革探索：應對軟件產業(yè)的發(fā)展及對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，本文在高職軟件專業(yè)的項目實踐課程上，進行了評價體系的改革與探索，提出了建立多元互補的評價機制、設計場景化的評價、并進行過程化的實施。改革取得了初步成果，為教學改革的深入積累了有益的經驗?！ ￡P鍵詞：評價體系多元化軟件技術崗位課程 1概述 傳統的評價體系中存在著評價形式單一、評價內容結構不合理、評價重結果輕過程、缺乏良好的評價反饋機制等問題，因此需要探索建立一套科學、有效的高等職業(yè)技術教育的評價模式和方案，本文主要從軟件技術專業(yè)的教學角度，提出建立多元互補的評價體系，實現專業(yè)課程教學質量的提高，促進學生職業(yè)素養(yǎng)
2、和應用能力的提升。 軟件專業(yè)在實踐教學中，我們的評價方式由單一的終結性考試轉變?yōu)樾纬尚?、終結性多種考核方式相結合的新型評價方式。評價原則為多維性原則、發(fā)展性原則、主體性原則、全面性原則[1]。并且在評價的過程中，通過校企合作企業(yè)的參與，我們制定了更貼合實際更有效的考核標準和考核方式，我們主要措施有： 2建立多元化的評價機制 借鑒西方教育評價觀念，在建構符合我國職業(yè)教育要求的評價體系時，應強調評價方式的多元、評價主體的多元、評價內容的多元[1]?！ ?.1評價方式多元化軟件開發(fā)崗位系列課程實行多種評價方式，全面評價學生的綜合實踐能力，例如《數據庫應用系統開發(fā)》課程評價方式就有多種，如知
3、識理論考核、上機操作考核、小組項目實戰(zhàn)考核、以證代考方式（取得相關職業(yè)資格證書可以代替考核）、以賽代評方式（在市級以上的相關技能競賽中獲獎，可頂替課程學分）、增量評價（主要評價一學期來學生進步程度）、形成性考核（主要評價學生學習過程中的表現）和技能運動會評價（評價在學校技能運動會上的表現）?！ 《嘣u價方式在于督促學生運用知識，強化技能、培養(yǎng)能力，開發(fā)思維，調動學校、教師和學生各方面的主動性和積極性，保證和促進人才培養(yǎng)目標的完全實現。 2.2評價主體的多元化評價主體的多元化，要求在評價過程中既有學生個體的自我評價，又有學生集體的相互評價，還有企業(yè)專業(yè)與教師的參與評價[3]。從而使教學評價
4、成為教師、學生、企業(yè)共同積極參與的交互活動，使學生的學習主動性、心理個性和特長得到最有效的張揚，使學生的自我學習能力、自我意識、評價能力在評價過程中不斷發(fā)展?！ ♂槍浖夹g專業(yè)的崗位課程，構建全員評價體系，參與全員評價的主體對評價對象產生的評價結果所占的權重應不同。 2.3評價內容的多元化在軟件開發(fā)崗位課程中，我們力求評價內容的多元化，爭取從各個角度客觀評價學生。例如在《企業(yè)級應用系統開發(fā)實戰(zhàn)》中我們就從職責履行情況、完成時間、符合標準化和過程、特色創(chuàng)新、任務參與度情況、項目學習心得、項目匯報等多方面對學生考核?！ ?設計場景化的評價 應重視評價的場景化，模擬接近被評價者“實際工作情
5、況”環(huán)境，以現實情況作為評價客體，反映客體的真實情況。 我們根據校企合作在實際運作中的軟件開發(fā)流程，在軟件開發(fā)的各個階段中，讓參與軟件開發(fā)的人員扮演不同的角色[2]。為完成軟件項目開發(fā)需要成立軟件開發(fā)團隊，該團隊有團隊負責人、需求分析人員、軟件設計人員、編碼人員、測試人員等組成。對于軟件開發(fā)課程，我們采用按項目組建學習團隊，以團隊為整體推進項目完成的方式。然后根據學生所扮演的角色及完成情況進行考核。學生在情景中完成學習與考核，增強了實際工作體驗，有利于提高學習興趣與成效?！ ?實施過程化的評價 評價應跟隨被評價者學習的全過程，考查其學習過程中的各個方面，采用終結性評價和過程性評價相結合
6、的評價方式[5]?！ ≤浖夹g課程以軟件項目開發(fā)為載體。軟件開發(fā)可分模塊（子項目）進行，每個模塊按照軟件開發(fā)流程進行推進。每個模塊根據實際的教學需要，可以分為幾個任務，以任務驅動模塊的開發(fā)。充分體現項目引領，任務驅動這一職教理念。 全程評價體系是指對整個軟件開發(fā)教學過程中，采取對每個任務進行評價，對模塊中各個任務進行匯總，得到模塊的得分。再對各個模塊進行匯總，得到整個系統開發(fā)全過程的評價?！ ∪淘u價體系貫穿教學的各個階段，較之終結性評價方式，這種評價方式可以及時反饋學生對前一任務的掌握情況，利于教師及時調整教學情況，也便于學生及時調整學習方法，動態(tài)調整教與學，更好組織教學。過程性評價，
7、可以通過考察學生對軟件開發(fā)過程中記錄的學習體會，小組內的行為表現，解決問題的能力等方面進行考核；終結性評價，可以根據該角色崗位職責的履行情況，所處角色完成軟件進度的情況進行評定[4]?！ ?總結 高職軟件技術專業(yè)核心崗位課程采取多元互補的評價體系，激發(fā)了學生學習積極性，學習的效率與效果明顯增強，個性與創(chuàng)新能力得到了提高，其綜合能力也得到了提高，我們的評價改革經過實踐證明是成功的。下一步在評價標準上我們將充分的參考合作企
