高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

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1、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)：高職院校非常注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與完善，但研究中發(fā)現(xiàn)，很少涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。本課題根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，分析了學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中，采用多元化、綜合性評(píng)價(jià)方式，建立了由不同的評(píng)價(jià)主體，以“學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)”為主要評(píng)測(cè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種行為和表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧學(xué)生的自身發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系　?。篏423.04文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A：167

2、4-9324（2012）04-0253-02　　　　一、引言　　高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)院校工作的核心。圍繞構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革成為目前眾多高等職業(yè)院校的工作重點(diǎn)。改革與創(chuàng)新之后，如何對(duì)工作的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就成為新的問題。目前，高職院校的評(píng)價(jià)體系多以考試為主，在很大程度上保留了“知識(shí)本位”的考試評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)偏離了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目不夠全面，科學(xué)性明顯

3、不足，建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系是必然的選擇?！　《?、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策　　1.評(píng)價(jià)主體單一。目前，高等院校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作主要由教育行政部門完成，評(píng)價(jià)主體單一，將學(xué)生成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果不全面，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象出現(xiàn)。隨著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革工作的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為呈現(xiàn)多樣化，以分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)體系已不能滿足要求。將學(xué)生、教師、行業(yè)專家、管理者納為評(píng)價(jià)主體，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果更全面，也更科學(xué)，可以從個(gè)人到集體、課堂到課外、校內(nèi)到校外、學(xué)習(xí)到工作等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?！　?.評(píng)價(jià)項(xiàng)目片

4、面。高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才，而受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)為學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其個(gè)性發(fā)展影響很大，也不能充分表明學(xué)生的能力與素質(zhì)的真實(shí)情況。在以成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)體系中，只注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果得不到體現(xiàn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是以考試為中心，“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不奇怪了。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革工作實(shí)施以后，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，新的評(píng)價(jià)體系不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”

5、，構(gòu)建以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)為核心的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)兼顧學(xué)生的自身發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。　　3.評(píng)價(jià)方式單調(diào)。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)單純地以教師評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)論英雄，評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面，主觀性較強(qiáng)。因此可采取以下措施來改進(jìn)：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)；校內(nèi)同行評(píng)價(jià)、校外專家評(píng)價(jià)；對(duì)試卷、書面報(bào)告評(píng)價(jià)，口頭表達(dá)、展示的評(píng)價(jià)。根據(jù)課程性質(zhì)與實(shí)際情況，多種評(píng)價(jià)方式相組合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)改革、課程內(nèi)容改革的進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升?！　∪?、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建　　傳統(tǒng)教學(xué)中以總評(píng)成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的

6、度量標(biāo)準(zhǔn)。受空間、時(shí)間的限制，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果并不能充分、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展。因此我們可以根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，分析學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中，采用多元化、綜合性評(píng)價(jià)方式。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過認(rèn)真討論、分析與實(shí)踐，我們將評(píng)價(jià)體系分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)四個(gè)模塊，然后針對(duì)不同的模塊建立了可操作、可觀測(cè)的二級(jí)項(xiàng)目。我們的評(píng)價(jià)體系如圖（見下頁）?！　≡谒鶚?gòu)建的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體由學(xué)生、教師、行業(yè)專家、管理者構(gòu)成，分別負(fù)責(zé)不同時(shí)期，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。本體系由4個(gè)一級(jí)

7、項(xiàng)目，20個(gè)二級(jí)項(xiàng)目組成，從知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的不同方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出更全面，也更科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果?！　≡诮鼛啄甑膶W(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)結(jié)果表明：學(xué)生的積極性逐步提高；知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理；對(duì)職業(yè)的要求明確，職業(yè)素質(zhì)基本養(yǎng)成；組織能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)明顯增加。但也存在些許不足：該評(píng)價(jià)體系在設(shè)計(jì)過程中，在不同性質(zhì)的課程評(píng)價(jià)過程中，效果偏差比較明顯，比較適合于實(shí)踐類課程，對(duì)于理論性課程評(píng)價(jià)結(jié)果并不是很理想；組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目不是很具體等。在今后的工作中，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不合理的