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《淺論高職院?！按髮W(xué)語文”學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺論高職院?！按髮W(xué)語文”學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系 論文關(guān)鍵詞:高職院校 大學(xué)語文 學(xué)習(xí)評價 問題 改革措施 論文摘要:用單一的考試與測驗方式評定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有失教育評價的功能,尤其不利學(xué)生的全面發(fā)展。更新觀念,改革評定方法,既能促進語文素養(yǎng)的提升,又能實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代適用人才的教育目的。本文提出了高職院校大學(xué)語文學(xué)生評價體系方面存在的問題,并在此基礎(chǔ)上,闡述了高職院校大學(xué)語文學(xué)生評價體系方面改革的措施?！ 洞髮W(xué)語文》是高職學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課,其內(nèi)容既有聽說讀寫能力的訓(xùn)練,又注重專業(yè)需要,服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),以適應(yīng)將來工作的需要。語文素養(yǎng)以語文能力為核心,是語
2、文能力與語文知識、語言積累、思想情感、審美情趣、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合,是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的有機融合,也是切合各專業(yè)學(xué)生所需的基本素質(zhì)。情感、態(tài)度、習(xí)慣、方法、能力等素質(zhì)的培養(yǎng)與練就,它依托的是參與、是過程,如果評定語文能力,只看期末考試的“一紙試卷”,那就落入了以分數(shù)論優(yōu)劣的評價誤區(qū)而無法達成提升語文素養(yǎng)的目的。高職學(xué)生本來文化知識基礎(chǔ)差,知識缺乏系統(tǒng)性,成績達不到普通高校分數(shù)線,自卑心理較嚴重,我們還采取普通高校的教學(xué)評價模式,那只能使他們對學(xué)習(xí)更無興趣,也更加重他們的自卑感。作為教學(xué)手段之一的學(xué)業(yè)成績評定,只有切合實際、利于學(xué)生全
3、面發(fā)展才不失它的教育評價功能?！ ∫?、高職院校大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系存在的問題 學(xué)習(xí)評價主要指對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。學(xué)習(xí)評價具有反饋教育信息,促進學(xué)生自我反省,改進學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)教師改進教育實踐和教育教學(xué)方案的功能。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價,是大學(xué)語文課程與教學(xué)評價中的一項重要內(nèi)容,目前高職高專大學(xué)語文學(xué)生評價體系方面存在的問題主要有: (一)評價方式和途徑單一。如過分迷信回憶式紙筆測驗?zāi)Ｊ?量化和客觀化評價成為主觀追求,側(cè)重評價學(xué)生的知識識記能力和邏輯思維能力;或以少量甚至是一篇小論文為主要評價依據(jù)來評定學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,評價結(jié)果的信度和效度不高,成為偽評價。 (二)對形成性評
4、價沒有引起足夠的重視。形成性評價與終結(jié)性評價相比,更加注重評價的過程,更加人性化,但操作起來不便利。所以大學(xué)語文在選擇評價方法時,有限少量的紙筆問答式測驗(1—2次)和終結(jié)性考試仍被視為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要工具和方法,并在學(xué)期成績評定分數(shù)中占有相當(dāng)高的比重?！ ?三)評價主體單一。大學(xué)語文課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價仍沿襲中學(xué)語文評價傳統(tǒng),教師被視為學(xué)生學(xué)能評價的主體,學(xué)生被視為被評價對象,在評價中處于被動的地位?！ ?四)評價內(nèi)容較為單薄。如過分重視漢語言理解與表達能力的評價,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、情感、興趣等非智力因素的評價。3 這種學(xué)習(xí)評價模式重結(jié)果輕過程、重理性輕情意、重知識輕能力、重
5、共性輕個性。這樣做的影響是:第一,可能模糊學(xué)生對大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)的認識。學(xué)生會誤解學(xué)習(xí)評價的本質(zhì),誤以為學(xué)習(xí)評價是對教育結(jié)果進行客觀描述,是為了證明教育結(jié)果是否與教育目標(biāo)一致,把評價結(jié)果當(dāng)作學(xué)習(xí)大學(xué)語文課程的目的,突出強調(diào)評價結(jié)果的客觀性。這樣,評價就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和方向。當(dāng)評價成為學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)與發(fā)展優(yōu)劣比較時,當(dāng)評價成為人才預(yù)測和選拔的工具時,評價的本質(zhì)就被曲解了。第二,不能全面深刻地反映學(xué)生大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)活動中所出現(xiàn)的教育現(xiàn)象的真實情況,不能為教師改進教學(xué)實踐和學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略提供真實可靠的依據(jù)?！ 《?、高職院校大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系改革的措施 (一)充分體現(xiàn)
6、學(xué)生作為評價的參與者的主體地位 教育是一種有目的有計劃的促進人的發(fā)展的活動。促進人的發(fā)展是所有課程的工作中心。因此,大學(xué)語文學(xué)習(xí)評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),增強學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力,形成奮發(fā)向上的精神力量。在傳統(tǒng)的目標(biāo)評價理論的支配下,大學(xué)語文學(xué)習(xí)評價被認為是教師對學(xué)生的單向刺激反應(yīng),是評價者對被評價者的控制過程。大學(xué)語文課程評價一直強調(diào)教師是評價的主體,學(xué)生是客體。這種評價在一定程度上抑制了學(xué)生主體性的發(fā)展。所以,根據(jù)現(xiàn)代化對人才的基本要求,大學(xué)語文學(xué)習(xí)評價要求尊重學(xué)生解讀作品的權(quán)利和自由,強調(diào)語文學(xué)習(xí)的個性化和創(chuàng)造性,要求關(guān)注學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)要求,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新
7、精神?！ ?二)注重大學(xué)語文課程的整體性和綜合性,全面評價學(xué)生的語文素養(yǎng) 大學(xué)語文課程是一門整體性和綜合性很強的課程,它的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)容很豐富。就語文知識素養(yǎng)而言,包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文;就語文能力素養(yǎng)而言,包括聽、說、讀、寫等基本技能和認識能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力;就語文情意而言,包括興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣?！ ∫虼?大學(xué)語文學(xué)習(xí)評價內(nèi)容具有綜合性。從評價領(lǐng)域而言,它的范圍不能僅限于知識
