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《構(gòu)建高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、構(gòu)建高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系李國楨（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院???天津市???300222）????【文摘】高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評價對其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用。本文就目前高職學(xué)院尚存在評價主體單一、內(nèi)容簡單和指導(dǎo)不夠等問題進(jìn)行了分析，并提出了構(gòu)建高職學(xué)生多元化、多面化、多樣化綜合評價體系的原則和實行綜合評價體系的基礎(chǔ)條件。????【關(guān)鍵詞】高職院校???學(xué)生???綜合評價??????【作者】李國楨,1957.11生，男，天津市人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院常務(wù)副院長、副研究員，?主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)管
2、理與研究。??????為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高技能人才的需要，我國高等職業(yè)教育通過艱難的實踐探索，已經(jīng)獲得了初步的經(jīng)驗。在實踐中逐漸探索出了具有中國職業(yè)教育特色的辦學(xué)指導(dǎo)思想、校企合作工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式；啟動了基于生產(chǎn)任務(wù)和工作過程的課程改革、“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍建設(shè)和學(xué)生“雙證書”制度的全面推進(jìn)；實施了以職業(yè)能力為中心，加強德育為先素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式等。隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價也提出了新的要求。高職學(xué)生是高等職業(yè)教育的主體，高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評價對其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起
3、著非常重要的作用。有什么樣的評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)，就會產(chǎn)生什么樣的思想行為?？梢哉f，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系是引導(dǎo)高職學(xué)生朝著什么方向努力的航向標(biāo)，也是檢測教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教風(fēng)的探測器，同時對促進(jìn)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣、規(guī)范學(xué)生的行為、指導(dǎo)學(xué)生成才等起到很好的作用。學(xué)生綜合素質(zhì)是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，構(gòu)建符合時代發(fā)展需要和高職人才成長規(guī)律的學(xué)生評價體系,是強化質(zhì)量意識、適應(yīng)素質(zhì)教育的必然要求，是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的極為重要的方法和手段。????一、高職學(xué)院學(xué)
4、生評價體系的現(xiàn)狀分析8????目前，大多數(shù)高職院校對學(xué)生評價由教師代表學(xué)院作為評價主體，沿用普通教育的傳統(tǒng)的評價方法，評價階段為每學(xué)期一次的期末考核?？己朔绞椒止P試和實際操作，出勤情況作為高職學(xué)院考查學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標(biāo)。這些評價機制看似運轉(zhuǎn)良好，而事實上沒有真正讓學(xué)生真實客觀地認(rèn)識自己，也沒有真正激發(fā)出學(xué)生內(nèi)部驅(qū)動力，更沒有為學(xué)生的進(jìn)一步提升提供科學(xué)合理的參考意見。主要有以下幾個方面的不足。????1.價觀念落后????現(xiàn)有的高職院校的學(xué)生評價體系是從傳統(tǒng)的普通教育發(fā)展演變而來的,體系的制定者和執(zhí)行者還停
5、留在原有意識與形態(tài)中,自覺不自覺地用普通學(xué)術(shù)教育的判別標(biāo)準(zhǔn)衡量高職院校的學(xué)生,還用傳統(tǒng)普通學(xué)術(shù)教育的思想去制定評價體系，這顯然不符合職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨。????2.評價主體單一????在現(xiàn)有評價機制中，學(xué)院對學(xué)生的評價主要是由教務(wù)處統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的任課教師，通過考核學(xué)生對課程內(nèi)容掌握和操作能力的檢測完成的，考核內(nèi)容的選擇、考核標(biāo)準(zhǔn)的確定、考核過程的實施以及考核結(jié)果的給定都是由教師完成的。然而，學(xué)生的發(fā)展水平和存在的問題往往不能或不能全部通過課程考試成績反映出來。由于評價主體的單一，沒有用人單位、班主任（或輔導(dǎo)員）以及學(xué)生加
6、盟參與，學(xué)生評價成為教師權(quán)威的轉(zhuǎn)化形式，其評價結(jié)果的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性將大打折扣。????3.評價內(nèi)容簡單????對學(xué)生的評價往往只注重理論考核而不太重視對學(xué)生動手能力等綜合素質(zhì)的考核,把實踐性學(xué)習(xí)看成是理論課學(xué)習(xí)的附庸。然而高職院校培養(yǎng)的是具有技能專長的學(xué)生，以文化課程為評價內(nèi)容的學(xué)生評價可以讓學(xué)習(xí)刻苦、理論素質(zhì)較強的學(xué)生突顯出來，但是，對于那些動手能力強、具有一定專長的學(xué)生，僅用基礎(chǔ)性文化課程（高等數(shù)學(xué)、英語等）成績評價高素質(zhì)技能型人才顯然是不合理的。評價內(nèi)容中過多地強調(diào)了評價學(xué)科成績，而忽視了對職業(yè)能力、思想
7、道德水平、拓展性素質(zhì)等軟指標(biāo)的評價，不附合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。????4.評價方法有誤????在對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價上,大多是根據(jù)學(xué)生的制作成品給定結(jié)業(yè)成績,但這種方法忽視了對制作過程的全面追蹤，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作素質(zhì)和團(tuán)隊精神的評價，忽視了產(chǎn)品檢驗后進(jìn)一步分析，忽視了讓學(xué)生在項目結(jié)束后對專業(yè)知識的更深一步探詢。而且每學(xué)期對學(xué)生評價一次，評價周期較長，沒有起到評價及時的鑒別、診斷、矯正和改善的作用。????5.評價指導(dǎo)不夠8????學(xué)生拿到的評價結(jié)果往往是數(shù)量化的成績，沒有附加改進(jìn)意見。這種沒有指導(dǎo)的反饋只給學(xué)生
8、傳達(dá)了學(xué)習(xí)過程的結(jié)論，一個數(shù)字化的符號（分?jǐn)?shù)）。沒有涉及學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)存在什么問題，應(yīng)該從哪些方面好好學(xué)習(xí)，為了學(xué)習(xí)新的知識還需要做哪些方面的準(zhǔn)備等等。學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對評價結(jié)果的解釋各不相同，學(xué)生家長也很少從專業(yè)角度幫助學(xué)生進(jìn)行剖析，學(xué)生評價的實效性和潛在價值沒有得到充分的發(fā)揮。????二、綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建的原則????
