中職院校 構(gòu)建中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

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1、中職院校構(gòu)建中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系》》》我理構(gòu)建中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系姚英　陜西科技大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院【摘要】中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是企業(yè)用人評(píng)定中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，本文根據(jù)中職教育的特點(diǎn)構(gòu)造了中職學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)　容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面對(duì)中職學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？杀ＷC定性指標(biāo)向定量的科學(xué)轉(zhuǎn)化，使評(píng)價(jià)具有客觀性、科學(xué)性和合理性。【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)體系；綜合素質(zhì)；構(gòu)建為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能人才的需要，我　國中等職業(yè)教育通過艱難的實(shí)踐探索，已知識(shí)還需要做哪些方面的準(zhǔn)備等等。他們學(xué)起來很吃力，考試經(jīng)常不及格。傳　17統(tǒng)的“６Ｏ分一刀切”的學(xué)習(xí)成

2、績檢測方式二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則　經(jīng)獲得了初步的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中探索出了?。保u(píng)價(jià)主體多元化　具有中國職業(yè)教育特色的教學(xué)模式；啟動(dòng)　在原有評(píng)價(jià)主體基礎(chǔ)上引入企業(yè)第三　了基于生產(chǎn)任務(wù)和工作過程的課程改革、　方、班主任（或輔導(dǎo)員）、同學(xué)和學(xué)生本人?！　半p師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生“雙證書”　既要重視“他評(píng)”，又要注重“自評(píng)”。由　制度的全面推進(jìn)；實(shí)施了以職業(yè)能力為中　于評(píng)價(jià)主體發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式　心，加強(qiáng)德育為先、素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)　也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。企業(yè)第三方的評(píng)價(jià)　模式等。隨著中等職業(yè)教育教學(xué)改革的不　是由行業(yè)協(xié)會(huì)按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一開發(fā)　斷深化，對(duì)學(xué)生綜合

3、素質(zhì)的評(píng)價(jià)也提出了　測評(píng)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果有助于學(xué)生制定職業(yè)　新的要求。中職學(xué)生是中等職業(yè)教育的主　生涯發(fā)展規(guī)劃。班主任（或輔導(dǎo)員）的評(píng)　體，中職學(xué)生綜合素質(zhì)17的評(píng)價(jià)對(duì)其行為的　價(jià)在于他們了解學(xué)生課下的情況，能夠全　塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作　面、及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！∮?。?。玻u(píng)價(jià)內(nèi)容多面化　中職學(xué)院學(xué)生評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分　參考《中華人民共和國職業(yè)分類大典》　析　和中華人民共和國勞動(dòng)和社會(huì)保障部相關(guān)?。欤咴u(píng)價(jià)觀念落后　規(guī)定，對(duì)中等職業(yè)院校學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重　現(xiàn)有的中職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是從　對(duì)學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、　傳統(tǒng)的普通教育發(fā)展演變而來的，體系

4、的　職業(yè)道德等方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的　制定者和執(zhí)行者還停留在原有意識(shí)與形態(tài)　設(shè)計(jì)要具有科學(xué)時(shí)效性，既要體現(xiàn)教育機(jī)　中，自覺不自覺地用普通學(xué)術(shù)教育的判別　構(gòu)對(duì)學(xué)生知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)　標(biāo)準(zhǔn)衡量中職院校的學(xué)生。　企業(yè)或者市場對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力?。玻u(píng)價(jià)主體單一　的要求?！≡诂F(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)?。常u(píng)價(jià)方法多樣化　價(jià)主要是由教務(wù)處統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的任課教師，　17根據(jù)艾賓浩斯記憶原理和認(rèn)知心理學(xué)　通過考核學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握和操作能力　基本理論，在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成　的檢測完成的，考核內(nèi)容的選擇、考核標(biāo)　性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思、記　準(zhǔn)的確定、

5、考核過程的實(shí)施以及考核結(jié)果　憶和鞏固。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和授課情況進(jìn)行，　的給定都是由教師完成的。然而，學(xué)生的　原則上每學(xué)期評(píng)價(jià)五次?？己朔绞娇梢允恰“l(fā)展水平和存在的問題往往不能或不能全　開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是　動(dòng)手操作。職業(yè)道德方面的評(píng)價(jià)相對(duì)周期　部通過課程考試成績反映出來。?。常u(píng)價(jià)內(nèi)容簡單　要較長，原則上每學(xué)期進(jìn)行一次或兩次?！?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只注重理論考核而　可以編輯《學(xué)生素質(zhì)綜合手冊》，為學(xué)生自　不太重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)的考　評(píng)、互評(píng)、用人單位評(píng)價(jià)和班主任（輔導(dǎo)員）　核，把實(shí)踐性學(xué)習(xí)看成是理論課學(xué)習(xí)的附　評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)。　庸。對(duì)于那些動(dòng)手能力強(qiáng)、具有

6、一定專長?。矗u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化　的學(xué)生，僅17用基礎(chǔ)性文化課程（高等數(shù)學(xué)、　多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體同時(shí)　英語等）成績評(píng)價(jià)高素質(zhì)技能型人才顯然　存在相對(duì)獨(dú)立的八種智能，分別為：語言　是不合理的?！≈悄?、數(shù)學(xué)邏輯職能、音樂智能、視覺空　４．評(píng)價(jià)方法有誤　間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、　在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，大多是　自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。每個(gè)人在　根據(jù)學(xué)生的制作成品給定結(jié)業(yè)成績，但這　這八種智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)上存在著極大的　種方法忽視了對(duì)制作過程的全面追蹤，忽　差異，對(duì)各類課程在接受能力、認(rèn)知方式　視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神　上也不同。對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)

7、容、評(píng)價(jià)標(biāo)　的評(píng)價(jià)，忽視了產(chǎn)品檢驗(yàn)后進(jìn)一步分析，　準(zhǔn)的嚴(yán)格統(tǒng)一，忽略了人的智能差異，實(shí)　忽視了讓學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)專業(yè)知識(shí)的　際上是對(duì)學(xué)生個(gè)體個(gè)性的不公平，不利于　更深一步探詢。而且每學(xué)期對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)一　學(xué)生優(yōu)勢的凸現(xiàn)和健康成長。中職院17校培　次，評(píng)價(jià)周期較長。　養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，　５．評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠　教師的教學(xué)要因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)揚(yáng)　學(xué)生拿到的評(píng)價(jià)結(jié)果往往是數(shù)量化的　長避短?！〕煽儯瑳]有附加改進(jìn)意見。這種沒有指導(dǎo)?。担u(píng)價(jià)結(jié)果彈性化　的反饋只給學(xué)生傳達(dá)了學(xué)習(xí)過程的結(jié)論，　在中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生中