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1、談高職院校新型學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系的構(gòu)建摘要：對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程。在此過程中，會由于外界環(huán)境的影響，企業(yè)需求的變化，學(xué)生個體發(fā)展的不同等諸多因素而影響到對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程中引入職業(yè)素質(zhì)的評價機(jī)制，構(gòu)建新型的評價體系是十分必要的?！ ￡P(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建 新型高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建的目的在于通過對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程進(jìn)行動態(tài)的管理，不斷地調(diào)整、完善，使人才培養(yǎng)能夠始終沿著正確的方向進(jìn)行，培養(yǎng)出符合行業(yè)和企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型
2、專門人才?！ ∫弧⒒谛校ㄆ螅I(yè)崗位需要的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成 通過對部分企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對員工進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)評價的指標(biāo)主要集中在從業(yè)意識、顧客滿意度、職業(yè)道德、經(jīng)營業(yè)績、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等五個方面，企業(yè)尤其注重對員工的隱性素質(zhì)的評價，如是否具有良好的從業(yè)意識是企業(yè)選人、用人的首要考慮要素，對于顧客滿意度的重視已經(jīng)超過了對員工所能夠創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的重視，這也說明企業(yè)越來越重視企業(yè)軟實力的提高，而不是單純地追求一時的經(jīng)濟(jì)利益；對員工學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)進(jìn)入了主要評價指標(biāo)的行列，這也充分說明了企業(yè)對員工的職業(yè)
3、發(fā)展能力的重視。由此看出，企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)的要求正在發(fā)生著從量到質(zhì)的變化?！ 「呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，因此，企業(yè)對員工的素質(zhì)要求就是高職院校培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)?！ 《⒏呗氃盒Ｐ滦蛯W(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建的必要性 之所以提出要構(gòu)建新型的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系，主要因為高職院?，F(xiàn)行職業(yè)素質(zhì)評價存在的不足已經(jīng)影響到了人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要表現(xiàn)在： 1、評價內(nèi)容方面。評價內(nèi)容的選取還沒有能夠完全從職業(yè)的角度出發(fā)，而是沿用了慣用的以學(xué)習(xí)成績和人品為
4、主的考評指標(biāo)，即使將專業(yè)技能單列出來，也不能夠全面地反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平。這是因為職業(yè)素質(zhì)的形成不但包括了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程，它同時也是一種對職業(yè)認(rèn)知不斷從感性到理性提高的過程。是否符合企業(yè)的用人需要，是衡量學(xué)生職業(yè)素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)。以課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能、道德品質(zhì)三點(diǎn)為主要考核指標(biāo)，還是主要站在了學(xué)校的角度考慮問題，并不能夠全方位地反映企業(yè)的用人要求，不能全面評價學(xué)生?！ ?、評價主體方面。仍多以校內(nèi)教師評價為主,忽視學(xué)生的自我評價和企業(yè)評價。而學(xué)生個人素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展過程具有的復(fù)雜性、多樣性、差異性
5、特點(diǎn),要求對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)評價必須是多層面、多角度的。如果教師既是教學(xué)的實施者，又是評價者，評價結(jié)果不可避免地受教師的經(jīng)驗、水平、評價手段甚至是個人情感因素等的影響，這勢必造成由于教師個體的主觀因素對評價所帶來更多的不確定性和局限性，而且教師的評價常以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，而忽略了可能對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展產(chǎn)生積極影響的等各種特長因素的認(rèn)定；如果學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體卻處于被動的被評價地位，這就限制了學(xué)生在各個層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個性“閃光點(diǎn)”，評價的激勵作用也就無法更好地體現(xiàn)，
6、這也是為什么老師眼中的“好學(xué)生”反而不能成為企業(yè)認(rèn)可的“好員工”的主要原因；如果企業(yè)作為學(xué)生的最終接受者卻失去了評判權(quán)，那么我們對學(xué)生所做的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價也就完全失去了意義?！ ?、評價形式方面。結(jié)果性的評價多于過程性評價。高職教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)評價的目的主要是要通過評價，不斷改進(jìn)，推動教學(xué)水平的不斷提高，通過評價，使我們的人才培養(yǎng)工作始終不偏離行業(yè)和企業(yè)的要求，盡量地避免我們在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)不受企業(yè)歡迎的“次品”。如果以結(jié)果性的評價為主，將主要的評價目的放在對“次品”與“正品”的最終鑒別
7、上，而忽略了過程檢驗，則勢必會有更多的“次品”出現(xiàn)?！ ?、評價標(biāo)準(zhǔn)方面。一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)的選取存在不足。在高職院校所實行的“雙證書”教學(xué)中，國家的職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)評價所依據(jù)的主要標(biāo)準(zhǔn)，但就某些專業(yè)看，客觀上這些標(biāo)準(zhǔn)由于沒有得到及時更新與完善，而與現(xiàn)實的崗位工作要求之間是存在差距的。另一方面，由于評價出發(fā)點(diǎn)不同，也存在評價標(biāo)準(zhǔn)主觀因素多，缺乏客觀性和統(tǒng)一性。評價的主體往往以個人的從業(yè)經(jīng)驗和對職業(yè)的理解來左右對學(xué)生的評價，因此形成了學(xué)校與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)校與學(xué)校間的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，企業(yè)與
8、企業(yè)間的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，造成了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力較差，職業(yè)素質(zhì)水平參差不齊?！ ∪?、新型高職院校新型學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建 對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)評價的目的不僅是要對即將畢業(yè)踏入社會的學(xué)生評價一下其是否已經(jīng)具備從業(yè)的能力，而更重要的是通過本評價體系的建立，是要將我們對學(xué)生進(jìn)行的整個職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育過程納入評價體系之中，從而能夠及時發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題并予以糾正，也就是要通過本體系的運(yùn)行使我們的學(xué)生都能成為深受企業(yè)歡迎的“正品”而非
