獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的思考

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1、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的思考摘要：聽力活動(dòng)在人類的交流中占有很大的比例，如何提高學(xué)生的聽力理解能力是英語教學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文在對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，對(duì)影響學(xué)生聽力理解的因素進(jìn)行了探討，提出了在教學(xué)中教師通過分層教學(xué)、重視基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和形式多樣化、重視聽力技巧等措施，可有效地提高聽力課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生聽力的理解能力。　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)教學(xué)改革　　　　1.引言　　在現(xiàn)今英語教學(xué)中，我們所強(qiáng)調(diào)的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能中，聽是排在首位，其重要性可見一斑。在日常生活中，聽也要比其他幾種技能重要得多。然而，縱觀獨(dú)立學(xué)

2、院的大學(xué)英語教學(xué)，聽力教學(xué)始終是整個(gè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。聽力理解對(duì)于絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的非英語專業(yè)的學(xué)生而言還是一個(gè)弱項(xiàng)。本文從學(xué)生聽力理解的問題著手，分析影響學(xué)生聽力理解的因素，并提出聽力教學(xué)改革建議，以期達(dá)到提高學(xué)生聽力理解能力的目的。　　2.影響學(xué)生聽力理解的因素　　2.1學(xué)生因素。　　獨(dú)立學(xué)院招收的對(duì)象是三本學(xué)生，與重點(diǎn)大學(xué)和一本大學(xué)的學(xué)生相比，他們的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，普遍存在語音、語法、詞匯及文化知識(shí)不足的問題。發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，辨音能力弱，不能正確把握語調(diào)，這常常造成學(xué)生忽視利用語境來預(yù)測(cè)和理解聽力材料的現(xiàn)象；而詞匯量小和語法知識(shí)掌握得不牢，學(xué)生在聽的過程中遇到生詞和復(fù)

3、合句時(shí)便無所適從，往往影響對(duì)整篇文章的理解；如果缺乏對(duì)中西方文化差異的了解，也勢(shì)必會(huì)影響對(duì)話語深層次的理解。舉個(gè)例子，英美人常用“Thatisthelast（thing，person，place...）I’dliketo...”來暗示否定。而學(xué)生對(duì)這一種句型很容易產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為說話者愿意做某事，而忽視了last（最不愿意）這個(gè)詞?！　?.2教學(xué)因素?！　∈紫龋軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師習(xí)慣了以“四部曲“的方式來進(jìn)行聽力教學(xué)，即聽錄音、做習(xí)題、對(duì)答案、重復(fù)錄音，希望以此來提高學(xué)生的聽力水平。但是在大部分獨(dú)立學(xué)院中，這種方法并達(dá)不到預(yù)期的效果。　　其次，獨(dú)立學(xué)院的聽力教

4、材多參照普通本科院校，這些教材難度大，而且在教學(xué)過程中，有些老師不注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)材料加以取舍，因此往往不能實(shí)現(xiàn)因材施教。　　2.3教學(xué)條件因素?！　∧壳按蟛糠知?dú)立學(xué)院依附于普通高校，教學(xué)資源有限，有些硬件設(shè)施極度缺乏。多媒體設(shè)備陳舊，課外供學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)不夠。學(xué)生普遍缺乏聽力練習(xí)。對(duì)于以學(xué)生為中心、以質(zhì)量求生存、以實(shí)用性為教學(xué)主體的獨(dú)立學(xué)院來說，改善大學(xué)英語教學(xué)條件就顯得刻不容緩。　　3.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)改革建議　　獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)存在的問題主要就是上述三點(diǎn)。有些客觀因素一時(shí)難以解決，但學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足、課堂教學(xué)形式單一、學(xué)生缺

5、少聽力練習(xí)等問題，只要教師和學(xué)生共同努力，還是可以解決和改善的?！　?.1根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分層教學(xué)?！　≡诮虒W(xué)過程中，我們經(jīng)常說，課堂要以學(xué)生為中心，要因材施教，那么針對(duì)大學(xué)生入學(xué)時(shí)聽力水平是參差不齊的情況，我認(rèn)為有條件的話可以實(shí)施按學(xué)生的聽力水平分班教學(xué)。這樣教師就可以根據(jù)各班不同的英語聽力水平對(duì)聽力教材進(jìn)行取舍和組織課堂教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生的授課內(nèi)容可以加入英語演講、辯論或配音等；而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)更加重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)語音、語法、詞匯及文化知識(shí)的講解和訓(xùn)練。分層教學(xué)無論對(duì)學(xué)優(yōu)生還是后進(jìn)生都是有利的。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在一起相互交流，進(jìn)步更快；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在一

6、起學(xué)習(xí)可以消除學(xué)習(xí)上的焦慮和緊張情緒?！　?.2重視基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。　　剛?cè)胄５莫?dú)立學(xué)院大學(xué)生有一部分存在著讀得懂但聽不懂、聽得懂但說不出的現(xiàn)象。大部分學(xué)生基礎(chǔ)都不是很好。所以從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就應(yīng)該狠抓英語基礎(chǔ)，營造學(xué)習(xí)氛圍?！　∈紫?，糾正語音。從第一節(jié)聽力課開始，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行糾正，在課上多提倡大聲朗讀所學(xué)單詞的正確發(fā)音，模仿地道的英語，在跟讀的過程中注意連讀、重讀和弱讀。　　其次，增加詞匯量，重視語法知識(shí)的掌握。學(xué)生應(yīng)增加閱讀量，不能僅僅滿足于掌握精讀課本上的單詞。遇到用法不清楚或者不認(rèn)識(shí)的單詞要記下來，課后查字典，積極主動(dòng)地將閱讀詞匯變?yōu)槁犃υ~匯。對(duì)于

7、聽力材料中經(jīng)常出現(xiàn)的虛擬語氣、強(qiáng)調(diào)句型等要能融會(huì)貫通；教師在平時(shí)也應(yīng)注意對(duì)于一些語法知識(shí)的傳授。　　再次，重視聽力教學(xué)中的文化導(dǎo)入。了解英語語言文化有助于突破聽力障礙。背景知識(shí)的豐富可以彌補(bǔ)聽者在詞法、句法知識(shí)上的不足，它能使聽者忽視這些語言上的困難而去理解材料。教師應(yīng)該將背景知識(shí)的講解貫穿于整個(gè)聽力教學(xué)，適時(shí)地通過各個(gè)渠道將英語國家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、風(fēng)俗習(xí)慣，以及英語國家的思維方式、價(jià)值觀等介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生利用這些知識(shí)，在聽力過程中進(jìn)行預(yù)測(cè)?！　?.3以教材為主，聽力內(nèi)容和形式多樣化。　　獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語聽力教學(xué)除了現(xiàn)有的