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1、談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育作者：指導(dǎo)老師：（海南師范大學(xué)文學(xué)院，海口，571158）摘要：著眼當(dāng)下語文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，取得了一定的成就，但往往其中也存在著很多的不足，而審美教育就是其中之一，有待加強(qiáng)。在語文的教學(xué)過程中要不斷對學(xué)生進(jìn)行審美教育，遵循學(xué)生心理發(fā)展特點和審美發(fā)展的規(guī)律，教師堅持自主體驗以及多樣化的操作原則，精心的設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生主動參加與到審美活動當(dāng)中來。通過各種審美活動，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美感知能力、審美想象能力、審美感知能力和審美創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)學(xué)生的德智體全面發(fā)展。語文符合時代的發(fā)展，符合人類進(jìn)步的要求。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；審美教育；審美現(xiàn)狀；審美能力隨著時代的不斷
2、發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷的提高。而人們的精神方面也一點點處于貧困化狀態(tài)，進(jìn)而使得人與人之間的關(guān)系也不斷向商品化發(fā)展。要改變這一問題，使人類不斷向精神文明方向發(fā)展，美育成了實現(xiàn)這一FI標(biāo)的重要組成部分［11。當(dāng)今，美育也成為素質(zhì)教育不可或缺的一部分，對全面促進(jìn)學(xué)生在德智體的教育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展具有重要的意義。語文學(xué)科教學(xué)由于教學(xué)A容的審美屬性和
3、Aj容廣泛等特點，就成為了學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行審美教育的優(yōu)選途徑。語文學(xué)科不但承載著本學(xué)科專門任務(wù)之外，還承擔(dān)這學(xué)生培養(yǎng)和提高學(xué)生智力、道德修養(yǎng)以及審美能力等任務(wù)。語文學(xué)科的審美教育就是培養(yǎng)學(xué)生去感知、理解、鑒賞、評價和進(jìn)行美的創(chuàng)造塱造正確
4、的審美觀念，培養(yǎng)審美情趣，進(jìn)而形成崇高的審美理想。語文教學(xué)中的審美教育現(xiàn)存的問題語文教學(xué)的審美教育伴隨著社會和教學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的，但由于很多客觀的原因，使得語文教學(xué)中的審美教育越來越薄弱，主要體現(xiàn)在以下兒點：）教學(xué)目標(biāo)單一，不注重學(xué)生的審美情詩培養(yǎng)目標(biāo)往往決定于教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校要進(jìn)行排名，老師也要教學(xué)成績，學(xué)生要分?jǐn)?shù)。由于中考和高考都給了家長和老師過大的壓力，導(dǎo)致了語文科0的教學(xué)成了中考和高考的訓(xùn)練課。這就使得很多教師在備課吋，往往只關(guān)注考試的知識點，而直接把“人的教育”省略棹。這種教學(xué)方法以及教學(xué)0標(biāo)都往往為考試而努力，忽視了學(xué)生的體驗，從而忽略了對學(xué)生健康高尚審美情趣的培養(yǎng)。嚴(yán)格的考試
5、訓(xùn)練，使得語文只注重考試重點的訓(xùn)練，重視學(xué)生的記憶、理解能力以及邏輯思維能力，使得語文成為了一門考試工具。正如葉瀾說的，“完成認(rèn)識性任務(wù)，成了課程教育的中心或唯一目的，教育目標(biāo)設(shè)定中最具體的是認(rèn)識性目標(biāo)，淺者要求達(dá)到講清知識，資者要求達(dá)到發(fā)展能力。語文教育把考試放在了首位，學(xué)生的審美教育以及個性的體驗成為了考試的附帶品。就是現(xiàn)在的語文欣賞課，也成為了考試訓(xùn)練的課堂，用一道道的考試題目來訓(xùn)練學(xué)生。再有就是現(xiàn)在語文教育更加看重智育，忽視了徳育和美育。［241教育的目標(biāo)是全面發(fā)展，而往往在語文教學(xué)中忽視了審美教育，從而導(dǎo)致了語文審美方向的薄弱?？梢娫诟黝惪荚嚨膲毫ο?，語文教學(xué)目標(biāo)單一，過分重視
6、功利，所以學(xué)生根本體會不到美感和語文學(xué)習(xí)中的樂趣。教學(xué)方法固化，學(xué)生難以把美“合而為一”當(dāng)下的語文課堂教學(xué)，往往是以老師為主體。大多數(shù)語文課堂采用的是“滿堂灌”的思想，課堂上沒有審美教育和樂趣可言。很多老師往往從網(wǎng)上下載課件，把自己的課堂當(dāng)做舞臺，上課當(dāng)成表演。有些老師表演水平高，好像上了一堂成功的語文課。但往往這種教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生只是被動的在接受知識。語文教師在課堂上往往更多的注重自己的講，而忽視了學(xué)生的悟,學(xué)生對于審美意識無法激活，審美能力也得不到培養(yǎng)。上完一節(jié)語文課，就像雨滴落在芭蕉葉上，雖然聲音優(yōu)美，但總歸會落到地上氣語文教學(xué)只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生
7、積極的參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，學(xué)會主動去感悟語文當(dāng)中的美，主動張開雙臂去擁抱教師的“春雨”，教師把知識傳授給學(xué)生才能做到“潤物細(xì)無聲”。才能達(dá)到全面培養(yǎng)人的教學(xué)目標(biāo)。151（三）追求表面形式，不符合教學(xué)實際，盲目追求美新課程改革倡導(dǎo)自主、合作以及探宂的學(xué)習(xí)方式，提侶把學(xué)習(xí)活動引入到課堂當(dāng)屮，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化和活動化，讓學(xué)生在活動屮學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是在實際的語文教學(xué)屮，很多教師對新課程改革的精神理解不到位，沒有深入Y解學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程屮盲A的增加教學(xué)活動,其屮有些教師認(rèn)為一堂課沒有加入活動和討論就達(dá)不到新課程改革的要求，一味的追求形式之美，教學(xué)形式花樣百
8、出。例如：很多語文課，教師讓學(xué)生出來表演，仏葉瀾，讓課堂煥發(fā)生命活力，教育研究，1997,9:45-46。?仲躋止，《美學(xué)與美育》，山西人民出版社，1982,78。甚至蹦蹦跳跳，而這些活動基本與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)；有的語文課，讓學(xué)生進(jìn)行前后左右討論，本來一個很簡單的問題，教學(xué)也讓討論很長時間，簡單枯燥乏味的問題，使學(xué)生無法展開討論，而是借助討論的機(jī)會進(jìn)行聊天，完不成教學(xué)目標(biāo)，造成了時間的浪費(fèi)。任何的語文教學(xué)模式都是為教學(xué)服務(wù)的，如果脫離了
