探究高中小說(shuō)的閱讀教學(xué)

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1、探究高中小說(shuō)的閱讀教學(xué)廣東省興寧市興民中學(xué)514500摘要：對(duì)于小說(shuō)教學(xué)而言，目前許多學(xué)生愛看似不愛學(xué)，存在著嚴(yán)重的抵觸情緒去閱讀，由此小說(shuō)閱讀教學(xué)存在著較大的教學(xué)障礙。為了改善這一狀況，需要找出學(xué)生存在反感小說(shuō)閱讀這一情況的原因，并在此基礎(chǔ)上加大力度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，借此興小說(shuō)、興語(yǔ)文教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中小說(shuō)閱讀教學(xué)縱觀最近幾年的高中語(yǔ)文教材，文學(xué)作品的比重越來(lái)越呈上升的趨勢(shì)。比起別的文學(xué)體裁，小說(shuō)這一文體在高中語(yǔ)文教材中形成了聚集型的板塊，越來(lái)越受到重視，教學(xué)中小說(shuō)這一類型的文學(xué)作品也有著舉足輕重的地位。隨著新課程的改革，小說(shuō)教學(xué)單元形成了密集的重要

2、文體，越來(lái)越新鮮的教學(xué)方法融入了高中語(yǔ)文課堂，但在教學(xué)的過(guò)程中存在著嚴(yán)重的教學(xué)障礙，學(xué)生的閱讀能力低下，因此小說(shuō)教學(xué)也有著精益求精的創(chuàng)新教學(xué)要求。一、現(xiàn)階段高中小說(shuō)閱讀教學(xué)存在的問題1.小說(shuō)內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低下。在高中教材中，小說(shuō)都是作為典型性的文章入選的，一些名著或者具有代表性的作品都是刪選或者節(jié)選的,因此，小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容就存在固定性的代表。知識(shí)的陳舊給學(xué)生帶來(lái)愛看卻不愛學(xué)的負(fù)面情緒，或者在閱讀的過(guò)程中由于帶有固定思維，學(xué)生有著排斥閱讀這一傾向。2.教師忽視教學(xué)規(guī)律，形成了定型思維。這樣既違背了自己的教學(xué)思路，乂忽視了語(yǔ)文教學(xué)特別是小說(shuō)教學(xué)所要遵循的教學(xué)規(guī)律，就是教學(xué)只

3、有選擇性、重點(diǎn)性，才能達(dá)到小說(shuō)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。3.小說(shuō)知識(shí)的缺失誤導(dǎo)學(xué)生。由于在高中階段所學(xué)的小說(shuō)篇目都是典范性的文木，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師片面追求“文木有什么就教什么”，或是結(jié)合作者的寫作目的與時(shí)代背景，單純追求小說(shuō)的文木特征，甚至在高考等功利色彩的影響下，形成了錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致教學(xué)存在著追求片面的鑒賞而忽視了小說(shuō)本身的價(jià)值。二、小說(shuō)閱讀教學(xué)內(nèi)容的主要定位方向1.小說(shuō)人物教學(xué)。在分析人物形象時(shí)，首先要考慮到小說(shuō)閱讀教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)的通?。耗玫揭黄≌f(shuō)，自然就分析人物形象，給小說(shuō)下這樣的定義，人物形象是鮮明的，主人公是有個(gè)性的。因此，在人物分析的過(guò)程，僅僅利用人物來(lái)套用典型人物具有的特

4、性，那是脫離了小說(shuō)靈動(dòng)的人物形象具有的閱讀價(jià)值。2.小說(shuō)情節(jié)分析教學(xué)。情節(jié)是展示人物性格的基礎(chǔ)，人物性格是在人物的行為以及人與人之間的各種關(guān)系構(gòu)成的沖突中顯現(xiàn)出來(lái)的。梳理情節(jié)是小說(shuō)教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，情節(jié)包括發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾。在梳理小說(shuō)情節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，許多老師都簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要把小說(shuō)的情節(jié)梳理出來(lái)，就能達(dá)到情節(jié)的教學(xué)。這樣一來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文的小說(shuō)閱讀只是僵化了的教學(xué)，套用固定的教學(xué)模式就失去了小說(shuō)賞析價(jià)值。3.小說(shuō)環(huán)境教學(xué)。小說(shuō)中給人物塑造的活動(dòng)空間就是環(huán)境。在小說(shuō)閱讀過(guò)程中，環(huán)境的烘托是為了間接地寫人，因此環(huán)境在故事中是塑造人物形象重要的組成部分。在小說(shuō)閱讀教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)

5、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)探索發(fā)現(xiàn)環(huán)境的描寫在文本中的作用，體現(xiàn)出怎樣的背景，適吋找出自然環(huán)境描寫（又稱景物描寫）和社會(huì)環(huán)境描寫是怎樣為人物服務(wù)的。在此基礎(chǔ)上，要以環(huán)境作為小說(shuō)的背景烘托，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō)中找出隱性信息，以環(huán)境作為小說(shuō)的文本探究，營(yíng)造出有空間有活動(dòng)的人物背景。三、小說(shuō)閱讀教學(xué)的具體操作方法1.把握小說(shuō)的主題探究。需要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)的精髓，體悟作者所要表達(dá)的細(xì)膩感情，而不是靠簡(jiǎn)單的歸納和判斷。在現(xiàn)當(dāng)代選入高中教材的小說(shuō)單元中，小說(shuō)的主題也許是帶奮政治色彩或者社會(huì)道德評(píng)判的，或者是多種情懷融合在一起的。1.把握小說(shuō)閱讀g標(biāo)。我國(guó)閱讀教學(xué)的0標(biāo)更多地集中在要

6、求學(xué)生對(duì)讀物客體的精確理解和背誦積累上。在設(shè)定小說(shuō)教學(xué)的B標(biāo)時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分成三種目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感態(tài)度目標(biāo)。2.培養(yǎng)閱讀及鑒賞能力。鑒賞是小說(shuō)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要部分，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的同吋需要教師掌握一定的閱讀鑒賞教學(xué)的方法，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的閱讀鑒賞，同時(shí)能夠掌握正確的小說(shuō)閱讀鑒賞方法。因此在鑒賞的過(guò)程中，需要牢固掌握豐厚的閱讀量，并在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的過(guò)程中形成自己獨(dú)到的、有見地的思想維度。參考文獻(xiàn)[1】倪文錦歐陽(yáng)汝穎語(yǔ)文教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2002:99。[2】王尚文吳克強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].高等教育出版社，2010：173o[

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