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《《報任安書》教學(xué)設(shè)計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、《報任安書》教學(xué)設(shè)計一、教材分析《報任安書》是魯教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）第四冊中的一篇課文。這是司馬遷寫給其友人任安的一封回信，在信屮，司馬遷以無比憤激的心情，訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐丫內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，說明丫自己隱忍茍活的原因，表達丫與眾不同的生死觀和卓越的價值觀，具有深刻的啟發(fā)意義和教育價值。《報任安書》是我們了解司馬遷其人及《史記》少有的第一手資料，也是一篇不可多得的散文杰作。二、學(xué)情分析高二學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言知識，具備基本的閱讀文言文的能力。但因課文是節(jié)選，涉及的背景、典故、
2、古今異義詞和生僻詞又較多，且作者復(fù)雜的情感與學(xué)生閱歷有差距，學(xué)生理解起來還是有一定的困難。所以，發(fā)揮學(xué)生的主動性和合作精祌，在教師指導(dǎo)卜理解文字、文意仍是教學(xué)的重點。高二學(xué)生思維敏捷，個性張揚，但對人生的理性思考尚顯稚嫩，還沒有完全樹立明確的人生觀和價值觀，因而，理解并探宄作者的生死觀和價值觀恰好可以彌補其不足。但教學(xué)屮要注意深入淺出，在問題和情趣激發(fā)屮逐漸滲透。三、教學(xué)目標(biāo)1.掌握重點實詞、虛詞，梳理文言知識。2.了解司馬遷與《史記》。3.探究司馬遷面臨抉擇時的內(nèi)心沖突。4.理解司馬遷的生死觀、價值觀及其意義。5.反復(fù)誦讀，體會
3、課文的文辭之美和情感之切。!1!教學(xué)重點、難點1.掌握文言實詞、一詞多義和通假字。（重點）2.探宂司馬遷面臨抉擇時的內(nèi)心沖突，理解其生死觀、價值觀及其意義。（難點）五、教學(xué)方法四讀法（聽讀一一研讀一一品讀一一誦讀）；小組合作法；討論探究法六、教學(xué)課時兩課吋，本節(jié)課為第一課吋，解讀第一、二、三自然段。七、教學(xué)過程（一）對比導(dǎo)入，引發(fā)思考1.導(dǎo)語設(shè)計“殺身成仁、舍生取義”的孔孟之道一直影響著屮國士人的生死觀，伯夷叔齊為氣節(jié)不食周粟而死，屈原為理想節(jié)操投汨羅江而死，項羽兵敗不渡烏江自刎而死，文天祥忠心報國誓不降元慷慨赴死……這些偉人的人
4、物以其視死如歸的精神詮釋著“士可殺，不可辱”的古訓(xùn)。今天我們要認識的，也是一位飽讀圣賢書的偉人，但是他在遭受奇恥人辱后卻沒有選擇死，而是選擇堅強地活下來，用不屈的靈魂譜寫丫一曲千古絕唱一一《史記》。他，就是司馬遷。f士當(dāng)守節(jié)應(yīng)該死1.文題詮釋(1)學(xué)生簡介寫作背景(此為課前預(yù)習(xí)任務(wù))，教師補充完善。(2)師生共同歸納：報：遲來的冋復(fù)任安：瀕死的知己書：靈魂的告白(二)走進文本，深入探宄1.聽讀課文，清文字障礙。(1)出示文言知識卡片(見課后作業(yè))。文言知識的學(xué)習(xí)重在多積累、勤歸納，教師以通假字為例，出示文言知識卡片，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)
5、過程屮，隨時參照卡片形式，門頭歸納生僻字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言知識，然后作為課后作業(yè)進行制作。(2)聽讀第一、二、三自然段(教師有感情地范讀或播放經(jīng)典誦讀錄音)。(3)參照文言知識卡片，解決生僻字和通假字，清除文字障礙。(4)學(xué)生大聲誦讀，初步感受抒情基調(diào)，進入課文情境。2.研讀第一段，知寫信原由。(1)齊讀第一段，然后指名學(xué)生翻譯，教師點評，引導(dǎo)學(xué)生注意重點字詞。(2)提問：這一段寫了什么內(nèi)容？作者的態(tài)度怎樣？師生討論，明確：這一段引出任安來信內(nèi)容，說明復(fù)信是為自己無法“推賢進士”“略陳固陋”，并就遲復(fù)表
6、示歉意，引出下文，自陳己志。作者的態(tài)度恭敬謙遜、誠摯懇切。3.研讀第二段，探內(nèi)心沖突。(1)學(xué)生輪流讀第二段，要求讀準(zhǔn)字音和句讀。(2)學(xué)生分組疏通第二段文意，教師點評，補充完善。教師把文段分成四部分，四個學(xué)習(xí)小組各翻譯一部分，組內(nèi)成員討論交流，提出疑難問題。然后每組推選一名同學(xué)翻譯，并把組內(nèi)疑問提出。教師點評，引導(dǎo)學(xué)生解決疑問。學(xué)生參照文言知識卡片，完成古今異義、詞類活用、特殊句式等知識的歸納。(3)學(xué)生簡介司馬遷，重點介紹李陵之禍(此為課前預(yù)習(xí)任務(wù))，教師點評補充。李陵之禍?zhǔn)撬抉R遷生命歷程的重要轉(zhuǎn)折點，&此，司馬遷的思想發(fā)生了
7、巨變，他不得不重新審視生命的意義，在守節(jié)而死與忍辱茍活之間進行艱難的抉擇。(4)師生共同探究司馬遷的內(nèi)心沖突。①概括本段邏輯思路。師生討論，明確：出身卑微，死不足道門人固一死，價值有別一一生死觀辱冇十等，吾遭極辱士為免辱，定計于先受辱失節(jié)，不足貴亦^.王侯將相，受辱茍活受辱之前，理應(yīng)引決教師歸納：司馬遷從自身處境談起，說明自己不擇死而擇極辱的原因；然后直陳自己的生死觀，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”；接著通過列舉不辱和受辱的等級，說明自己受辱之深，又以“刑不上大夫”說明士當(dāng)自勉以不受辱；然后以猛虎為喻，寫士人
8、為守節(jié)，決計自殺，而自己則已經(jīng)受辱失節(jié)；接著列舉王侯將相受辱茍活的例子，說明勇怯強弱乃形勢所迫；最后一層表達了受辱之前理應(yīng)引決以保持操守的觀點。②探究、理解司馬遷的內(nèi)心沖突。師生討論，明確：從以上思路可以看出，一方面，面對遭受宮刑的巨大恥辱，司馬遷
