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《_報(bào)任安書_教學(xué)設(shè)計(jì)_范冬梅》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、《報(bào)任安書》教學(xué)設(shè)計(jì)山東省教學(xué)研究室范冬梅一、教材分析4．理解司馬遷的生死觀、價(jià)值觀及其意義?！秷?bào)任安書》是現(xiàn)行多套普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中5．反復(fù)誦讀，體會(huì)課文的文辭之美和情感之切。的課文。這是司馬遷寫給友人任安的一封回信，在信中，司馬遷以無(wú)比憤激的心情，訴說(shuō)了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，說(shuō)明了自己隱忍茍活的原1．掌握文言實(shí)詞、一詞多義和通假字。（重點(diǎn)）因，表達(dá)了與眾不同的生死觀和卓越的價(jià)值觀，具有深刻的啟2．探究司馬遷面臨抉擇時(shí)的內(nèi)心沖突，理解其生死觀、價(jià)發(fā)意義和教育
2、價(jià)值?！秷?bào)任安書》是我們了解司馬遷及《史記》值觀及其意義。（難點(diǎn)）少有的第一手資料，也是一篇不可多得的散文杰作。五、教學(xué)方法二、學(xué)情分析四讀法（聽(tīng)讀—研讀—品讀—誦讀）、小組合作法、討論高二學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言知識(shí)，具備基本的探究法。閱讀文言文的能力。但因課文是節(jié)選，涉及的背景、典故、古今異義詞和生僻詞又較多，且作者復(fù)雜的情感與學(xué)生有差距，學(xué)六、教學(xué)課時(shí)生理解起來(lái)有一定的困難，所以，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和合作精兩課時(shí)，本節(jié)課為第一課時(shí)，解讀第一、二、三自然段。神，在教師指導(dǎo)下理解文字、文意仍是教學(xué)的重點(diǎn)。高二學(xué)生思維敏捷，
3、個(gè)性張揚(yáng)，但對(duì)人生的理性思考尚顯稚嫩，還沒(méi)有七、教學(xué)過(guò)程樹(shù)立起明確的人生觀和價(jià)值觀，因而，理解并探究作者的生死（一）對(duì)比導(dǎo)入，引發(fā)思考觀和價(jià)值觀恰好可以彌補(bǔ)其不足，但教學(xué)中要注意深入淺出，1．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)在問(wèn)題探究和情趣激發(fā)中逐漸滲透?！皻⑸沓扇?、舍生取義”的孔孟之道一直影響著中國(guó)士人的生死觀，伯夷叔齊為氣節(jié)不食周粟而死，屈原為理想節(jié)操投三、教學(xué)目標(biāo)汨羅江而死，項(xiàng)羽兵敗不渡烏江自刎而死，文天祥忠心報(bào)國(guó)誓1．掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，梳理文言知識(shí)。不降元慷慨赴死……這些偉大的人物以其視死如歸的精神詮2．了解司馬遷與《史記》。釋著“士可殺不
4、可辱”的古訓(xùn)。今天我們要認(rèn)識(shí)的，也是一位飽3．探究司馬遷面臨抉擇時(shí)的內(nèi)心沖突。讀圣賢書的偉人，但是他在遭受奇恥大辱后卻沒(méi)有選擇死，而語(yǔ)文特色校中華誦學(xué)生心語(yǔ)語(yǔ)文博客悅讀評(píng)價(jià)文學(xué)語(yǔ)言教學(xué)論點(diǎn)摘編訪談yLwRnjiSnshF7-8282011.是選擇堅(jiān)強(qiáng)地活下來(lái)，用不屈的靈魂譜寫了一曲千古絕唱——（3）學(xué)生簡(jiǎn)介司馬遷，重點(diǎn)介紹李陵之禍（此為課前預(yù)習(xí)《史記》。他，就是司馬遷。任務(wù)），教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。2．文題詮釋李陵之禍?zhǔn)撬抉R遷生命歷程的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，自此，司馬遷（1）學(xué)生簡(jiǎn)介寫作背景（此為課前預(yù)習(xí)任務(wù)），教師補(bǔ)充的思想發(fā)生了巨變，他不得
5、不重新審視生命的意義，在守節(jié)而完善。死與忍辱茍活之間進(jìn)行艱難的抉擇。（2）師生共同歸納：報(bào)——遲來(lái)的回復(fù)；任安——瀕死的（4）師生共同探究司馬遷的內(nèi)心沖突。知己；書——靈魂的告白。①概括本段邏輯思路。（二）走進(jìn)文本，深入探究師生討論，明確：1.聽(tīng)讀課文，清文字障礙。出身卑微，死不足道自身處境不能死（1）出示文言知識(shí)卡片（見(jiàn)課后作業(yè)）。死節(jié)不顯，雖死不值文言知識(shí)的學(xué)習(xí)重在多積累、勤歸納，教師以通假字為人固一死，價(jià)值有別——生死觀例，出示文言知識(shí)卡片，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)參照卡辱有十等，吾遭極辱片，口頭歸納生僻字、古今異義、
6、一詞多義、詞類活用、特殊句式士為免辱，定計(jì)于鮮等文言知識(shí)，然后作為課后作業(yè)，制作文言知識(shí)卡片。受辱失節(jié)，不足貴矣士當(dāng)守節(jié)應(yīng)該死（2）聽(tīng)讀第一、二、三自然段（教師有感情地范讀或播放王侯將相，受辱茍活經(jīng)典誦讀錄音）。受辱之前，理應(yīng)引決（3）參照文言知識(shí)卡片，解決生僻字和通假字，清除文字教師歸納：司馬遷從自身處境談起，說(shuō)明自己不擇死而擇障礙。極辱的原因；然后直陳自己的生死觀，“人固有一死，或重于泰（4）學(xué)生大聲誦讀，初步感受抒情基調(diào)，進(jìn)入課文情境。山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”；接著通過(guò)列舉不辱和受辱的2．研讀第一段，知寫信原由。等
7、級(jí)，說(shuō)明自己受辱之深，又以“刑不上大夫”說(shuō)明士當(dāng)自勉以（1）齊讀第一段，然后讓學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生不受辱；然后以猛虎為喻，寫士人為守節(jié)，決計(jì)自殺，而自己則注意重點(diǎn)字詞。已經(jīng)受辱失節(jié)；接著列舉王侯將相受辱茍活的例子，說(shuō)明勇怯（2）提問(wèn)：這一段寫了什么內(nèi)容？作者的態(tài)度怎樣？強(qiáng)弱乃形勢(shì)所迫；最后一層表達(dá)了受辱之前理應(yīng)引決以保持操師生討論，明確：這一段引出任安來(lái)信內(nèi)容，說(shuō)明復(fù)信是為守的觀點(diǎn)。自己無(wú)法“推賢進(jìn)士”“略陳固陋”，并就遲復(fù)表示歉意，引出下②探究、理解司馬遷的內(nèi)心沖突。文，自陳己志。作者的態(tài)度恭敬謙遜、誠(chéng)摯懇切。師生討
8、論，明確：從以上思路可以看出，一方面，面對(duì)遭3．研讀第二段，探內(nèi)心沖突。受宮刑的巨大恥辱，司馬遷選擇了忍辱求生；另一方面，他作（1）學(xué)生輪流讀第二段，要求讀準(zhǔn)字音和句讀。為封建社會(huì)的文人，又極為推崇為節(jié)義而死。這樣，在司馬（2）學(xué)生分組疏通第二段文意，教師點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充完善。遷的
