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《教學(xué)設(shè)計及展開王金濤ppt課件》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、教學(xué)設(shè)計及展開連云港師專一附小王金濤什么是設(shè)計？引言：設(shè)計既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，是科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。概括地說來，是一種文化。設(shè)計是一種反復(fù)決策，制訂計劃的活動，而這些計劃的目的是把資源最好地轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足人類需求的系統(tǒng)或器件。引言：一是，好設(shè)計就是好生活；二是，好的設(shè)計就是為了生活而存在。教學(xué)設(shè)計，就是為學(xué)生好的生活而存在。好的教學(xué)設(shè)計，一定能改變學(xué)生的生活。引言：教學(xué)設(shè)計：理解力比想象力更重要用畢飛宇的話來說：“想象力是才華，理解力是情懷?！碑咃w宇創(chuàng)作唱片小學(xué)《推拿》，之所以取得巨大成功，靠不是想象力，而是理解力，如果沒有對一群盲人的尊重、熱愛、理解的情懷，畢飛宇不可能走
2、進(jìn)他們的精神世界，更不可能走進(jìn)他們的生活，也就不可能寫出他們美麗的心靈。引言：思辨：什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的教學(xué)設(shè)計？觀點一：基于學(xué)科本質(zhì)、符合教學(xué)規(guī)律的。觀點二：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。觀點三：基于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展的。觀點四：讓每一個學(xué)生都能以自己適合的方式與節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能夠在自己原有基礎(chǔ)上發(fā)展前進(jìn)。觀點五：充分釋放師生潛能。觀點六：適合學(xué)生需求的才是最好的。適合學(xué)生需求的才是最好的。一是，適性。二是，適時。三是，適量。四是，適解。思辨：思辨：理論依據(jù)1.馬斯洛夫的需求效應(yīng)思辨：理論依據(jù)2.學(xué)習(xí)金字塔3.差異論思辨：理論依據(jù)思辨：教學(xué)設(shè)計面向
3、的是每一個學(xué)生，學(xué)生是有差異的，50個學(xué)生就可能有50種差異存在，“每一片葉子都是不同”。但是我們的教學(xué)設(shè)計從來就是用一個教學(xué)設(shè)計來教50個孩子……沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。沒有教不好的學(xué)生，只有被老師忽視的學(xué)生。思辨：我國“百年語文教育”，其最大的貢獻(xiàn)，不是改革到了什么程度，改革有哪些舉措。其最大的貢獻(xiàn)是實現(xiàn)了“對人的確認(rèn)”，學(xué)生的主題地位從來沒有這么的“搶眼”——“以人為本”“兒童立場”……思辨：例證：例證1：兒童教育家斯霞老師的識字教學(xué)設(shè)計片段師：“哪個小朋友能用‘飽滿’造句?！鄙骸安俗呀Y(jié)得多飽滿。”生：“顆粒長得多飽滿?！保ㄋ瓜祭蠋熥叩浇淌议T口，迅速轉(zhuǎn)身，抬頭
4、挺胸，面帶微笑地大步走進(jìn)教室。）問：“你們看，老師今天精神怎么樣？”生：“精神很飽滿?！睅煟骸艾F(xiàn)在再讓老師看一看，小朋友們上課精神是不是很飽滿?！睂W(xué)生們都抱臂伸直，眼睛注視黑板。例證：1.于永正：牽一“讓”而動全“篇”，在文本深處走個來回《林沖棒打洪教頭》一文長達(dá)三頁，近2500字，于老師卻只用了兩個課時，通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)——第一，讀課文，思考林沖是一個什么樣的人；第二，再讀課文，讓學(xué)生讀出一個字：讓；第三，深讀課文，讀出“禮讓、忍讓、謙讓、寬讓”。例證2：于永正、孫雙金、竇桂梅《林沖棒打洪教頭》片段設(shè)計比較2.孫雙金：以說促思，在尋章摘句中提升你讀了這篇文章之后，覺得林沖是怎樣
5、的林沖?前面加一個什么詞語?加詞的理由是什么?你從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由?例證：3.竇桂梅：以辨促識，在拓展處再現(xiàn)人物全貌片段一：師：面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，而林沖呢?生：只說了兩個字——“不敢”。師：這“不敢”一個嫌不夠，又重復(fù)了一遍——生：“不敢，不敢?！?讀出了謙虛的語氣)師：態(tài)度如此“謙虛”。(板書“謙虛”)人家是柴進(jìn)的老師呀，不看僧面看佛面．于是林沖連說——(生朗讀，讀出了禮貌的語氣。)師：我聽出是一份“知禮”。(板書“知禮”)想到自己是個犯人，已經(jīng)連遭不幸，多一事不如少一事．還是忍著吧，于是林沖連說——(生朗讀，讀出一種忍受的語氣。)師：多么忍讓的林沖
6、?。。ò鍟叭套尅保├C：片段二：師：有人做了一個粗略的統(tǒng)計．寫到林沖的與“不敢”相關(guān)的內(nèi)容加起來有14次之多，其中“豈敢”1次、“怎敢”1次、“敢道怎的”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。將14處“不敢”的不同表達(dá)，替換到這里，你猜猜，林沖又會怎樣的連說呢?(林沖連說：??)生：（練習(xí)誦讀）師：盡管多次朗讀．我們又怎能完全朗讀出當(dāng)時林沖的真正的心聲呢?書不盡言、言不盡意啊。朗讀至此，你又讀到了一個怎樣的林沖?生：林沖太善良了，能原諒迫害他的人。生：林沖太能忍了，真是忍氣吞聲，忍辱負(fù)重。師：你們知道嗎，后人對林沖的性格有這樣的評價——(生讀評價)生：林沖性格里有
7、一個很重要的東西，就是“窩囊”。生：他是一個為了讓自己生活得更好而謹(jǐn)慎的人。生：林沖是一位具有懦弱性格的正氣英雄。師：朗讀著落至此，面對這種和黑板上截然不同的評價，請你陳述你的觀點。生：林沖是有些懦弱，但是他必須忍辱負(fù)重。英雄的樣子是不一樣的。盡管如此，林沖在我心中就是個英雄。而且，對待洪教頭。沒有給他打瘸、打傷，說明他還是善良的?！C：例證三：“支點突破”設(shè)計案例1.《愛因斯坦和小女孩》牽一“問”而動全篇——女孩直納悶：這個連衣服也不會穿的人，怎么能是“最偉大的人”呢？這與
