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《例談敘事文本的補白性解讀》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、例談敘事文本的補白性解讀王玉華敘事性文本的閱讀教學(xué)要通過做加法將文本讀厚、讀深，補白性解讀是常用的做加法的方式之一。具體說就是在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗、生活體驗，將文本中隱去的內(nèi)容（情節(jié)、人物等）挖掘出來，填補上，以豐富文本的內(nèi)涵與意蘊，加深對文本的理解與體悟。通過課堂觀察和教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)敘事文本補白性解讀有四個常見的落腳點。下面結(jié)合具體課例來談?wù)勂溥\用特點。一、落腳于隱性情節(jié)，以此讀通敘事情理情節(jié)是敘事性文本的重要元素，是人物“性格發(fā)展的歷史”，貫穿作品始終。它一般是外在、直觀、連續(xù)而又完
2、整的。但有時為了給讀者留懸念和思考空間，發(fā)展過程中也會有斷點和空白，形成外斷內(nèi)聯(lián)的藝術(shù)效果。教者應(yīng)該抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生在作品已知情節(jié)和其他信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對作品的理解以及生活經(jīng)驗等，通過大膽想象，補出隱性情節(jié)，從而更通暢地理清故事發(fā)展路線，準確地把握人物形象特征。關(guān)于情節(jié)的補白性解讀方式主要有三種：“連接”，即補充內(nèi)容，連接情節(jié)發(fā)展過程中的斷點或填補情節(jié)因跳躍發(fā)展形成的空白；“擴充”，即對文本簡單處理的情節(jié)進行擴展和充實；“續(xù)寫”，即遵循已知情節(jié)的思路，對情節(jié)做延伸。這三種具化、細化情節(jié)的方式
3、，都可以幫助學(xué)生讀通、讀懂、讀深文本。比如《孔乙己》一文，孔乙己發(fā)完茴香豆，“一群孩子在笑聲里走散了”后，他的故事也中斷了。等到再見孔乙己時，其形象已發(fā)生了巨大變化。情節(jié)之間留下了很大的空白。為了幫助學(xué)生理解情節(jié)內(nèi)在的邏輯性，我設(shè)計了一個主問題“孔乙己形象為什么會發(fā)生這樣大的變化”以激起討論，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生借助酒客談話內(nèi)容里的信息，補寫文本隱去的情節(jié)，連接斷點。有學(xué)生這樣寫道：孔乙己被丁舉人抓個正著。他指示家丁打了孔乙己大半夜，直到打折了腿。丁舉人仍不作罷，還讓孔乙己寫了服辯?？滓壹涸诙∨e人的咄
4、咄之勢下，顫抖著雙手寫下了讓他恥辱的幾行字。丁舉人露出了讓人難以察覺的笑……這段描寫充滿了想象力，不僅讓文本情節(jié)前后有了關(guān)聯(lián)，而且豐富了故事內(nèi)容。學(xué)生因為對孔乙己、丁舉人兩個人物形象把握準確，所以補寫內(nèi)容合情合理，人物形象之間對比也很鮮明。為了幫助學(xué)生理解補寫情節(jié)對表現(xiàn)主旨的作用，我又追問：丁舉人為什么要毒打孔乙己？師生討論后明確：丁舉人已從讀書人轉(zhuǎn)化為地方一霸，橫行鄉(xiāng)里，絕不允許百姓對他有不敬，可憐的孔乙己就是他樹權(quán)立威的犧牲品；在丁舉人看來，孔乙己竟也稱讀書人，這是對他的侮辱，所以必須教訓(xùn)他以泄憤
5、。丁舉人本不在情節(jié)發(fā)展的主線上，通過連接斷點、補寫空白，他被推到了前臺，更直接地反映了孔乙己在制度摧殘下一步步走向死亡的主題。再看《曹劌論戰(zhàn)》：（屏顯）齊人三鼓，劌日：可矣。齊師敗績。師：這段文字反映的情節(jié)是不完整的，現(xiàn)在請大家補上。（屏顯）要求：根據(jù)上文有關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮合理想象，在“齊師敗績”前補寫出戰(zhàn)斗的經(jīng)過。（學(xué)生練筆，兩分鐘后交流。）生：齊師見到我軍，馬上鳴鼓告訴將士們準備戰(zhàn)斗，但是見我軍遲遲不開戰(zhàn)，擔(dān)心會有埋伏，于是耐著性子等了片刻；一會兒齊軍又鳴戰(zhàn)鼓，結(jié)果還是和上次一樣；再等，最后齊軍的將士
6、們斗志下降，我軍來了個突襲，殺得齊師大敗而歸。由課例看出，學(xué)生顯然運用了擴充方式對原文情節(jié)進行了補白性解讀。他不僅對原情節(jié)省略的部分進行了補充，而且對簡潔敘述的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”等內(nèi)容進行了描寫性擴展，使情節(jié)內(nèi)容更豐富和生動。解讀過程充分反映了學(xué)生對文本的理解程度以及較好的語言表達能力和想象能力。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，我提出新要求：師：我們再換一種方式：從文中找出有關(guān)詞句填在橫線上，補出隱去的情節(jié)。（屏顯）莊公____，魯師____。（學(xué)生思維再次活躍起來。議論后）明確：莊公鼓之，魯師一鼓作氣。這
7、一解讀訓(xùn)練的重點不在“擴充”，而在“連接”。曹劌說出可以作戰(zhàn)到齊軍大敗之間的情節(jié)顯然存在作戰(zhàn)過程的空白。教師抓住這一特征，引導(dǎo)學(xué)生補出空白點，讓齊魯之戰(zhàn)過程變得相對完整和情理相通，更利于對文本的深度解讀。而且進行連接式解讀時，要求學(xué)生用原文中詞語填空，思維訓(xùn)練的目標指向明確，語言運用特征也保持了原文簡潔凝練的風(fēng)格，同時還增強了解讀的趣味性。在以上兩個環(huán)節(jié)之后，我結(jié)合情節(jié)又設(shè)計了一個活動：師：請同學(xué)們用簡潔的語言給故事補一個結(jié)尾。（生準備兩分鐘后，交流。）生1：魯莊公聽后連連稱好，對曹劌贊賞有嘉，后封曹
8、劌為魯將。生2：“曹劌！”那位鄉(xiāng)人又出現(xiàn)了，可這回他是帶著滿面紅光來的。說：“你小子真出息??！終于給家鄉(xiāng)人增光啦！”兩人抱在一起，周圍的人都感動得流下了眼淚……這實際上是一次續(xù)寫性補白訓(xùn)練。學(xué)生l以魯莊公的態(tài)度從側(cè)面烘托曹劌的遠見卓識，學(xué)生2不僅能從側(cè)面表現(xiàn)曹劌的性格特征，而且照應(yīng)開頭，使故事渾然一體。續(xù)寫內(nèi)容都是通過聯(lián)想和想象來推測情節(jié)的發(fā)展，給故事一個符合情理的結(jié)局，同時能為人物和主題服務(wù)。二、落腳于隱性神態(tài)，以此讀透人物心理敘事性文本離不開人物對話
