學(xué)困生成因分析

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1、學(xué)困生的成因教學(xué)實(shí)踐中，任何一個(gè)教學(xué)班，巾于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能、個(gè)性素質(zhì)的不同，從而決定了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果也不相同，便形成了“好、中、差”三類(lèi)生，后者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，我們通常把學(xué)習(xí)上右困難的學(xué)生稱(chēng)為“學(xué)困生”。在教育改革實(shí)施新課標(biāo)的今天，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，提高和注重品德、素質(zhì)成長(zhǎng)，己經(jīng)被越來(lái)越多的教師自覺(jué)地滲透到日常教育教學(xué)過(guò)程中，而這些“學(xué)困生”的存在對(duì)校園產(chǎn)生了很多不和諧的因素。因此，要?jiǎng)?chuàng)建和諧校園，關(guān)注校園里的“弱勢(shì)群體”，研宄“學(xué)困生”的成因及教育對(duì)策顯得勢(shì)在必行。我們?nèi)晗袑W(xué)“學(xué)閑生”的成因

2、與對(duì)策的研宄課題小組成員通過(guò)多種途徑的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，一致認(rèn)為：學(xué)困生的成因是多方面的，既有教師因素，也有學(xué)生本身的因素。一、由教師因素導(dǎo)致學(xué)困生成因分析造成學(xué)困生的原因是多方面的，有的是由智力因素所致，但大多是由非智力因素造成的。學(xué)閑生的形成，教師是關(guān)鍵因素。正如美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆所說(shuō)：學(xué)困生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致。現(xiàn)就由教師因素導(dǎo)致學(xué)困生成因分析如下。1、教育方法失當(dāng)“逼”出學(xué)困生親師信道，厭師則厭學(xué)。每一位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生更渴望得到老師的關(guān)注與鼓勵(lì)。可在實(shí)際教育教學(xué)

3、過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生常常忽視他們的心里感受，過(guò)多的批評(píng)，過(guò)多的責(zé)備，甚至諷刺挖苦或體罰與變相體罰，讓學(xué)生的心里蒙上陰影，產(chǎn)生逆反心里，導(dǎo)致厭師厭學(xué)的局面。這些面臨學(xué)困生邊緣的相當(dāng)一部學(xué)生，由于心里承受能力差，自暴自棄就淪為了學(xué)困生。2、教學(xué)節(jié)奏過(guò)快“落”出學(xué)困生教師在教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，趕進(jìn)度，超進(jìn)度，講課速度過(guò)快，常常是拉著學(xué)生跑，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間太短，一部分學(xué)生由于跟不上節(jié)奏就只能當(dāng)聽(tīng)眾或觀眾了。常此以往，它們思維閉塞，就淪為學(xué)困生。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察了解，大多兩極分化的班級(jí)，或多或少有一點(diǎn)這方面的原因。3、教師視

4、線(xiàn)偏高“擠”出學(xué)閑生教師希望自己教的每一位學(xué)生都聰明，都勤奮，都優(yōu)秀。常常忽視每一位學(xué)生都是有差異的，不能做到因材施教。因而制定同一教學(xué)目標(biāo)，提同樣的要求，布置同樣的作業(yè)，視線(xiàn)偏高，那些思維能力、分析能力、應(yīng)用能力相對(duì)較弱的一部分學(xué)生，由于常常達(dá)不到目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出懶散、不認(rèn)真，從而淪為學(xué)困生。4、教師缺乏耐心“棄”出學(xué)困生根據(jù)前一階段現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：從低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)困生人數(shù)逐年增加，一方面是因?yàn)殡S著年級(jí)的增高知識(shí)難度加大，知識(shí)面增廣所致，另一方面是由于教師放棄所致。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，往往要

5、花費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教育與輔導(dǎo)，收效甚微，于是心灰意冷，干脆棄之不管。5、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重“累”出學(xué)困生目前，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)資料豐富多彩，一些教師為了讓學(xué)生學(xué)好學(xué)牢，廣泛收集信息加大作業(yè)量，采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生寫(xiě)得手疼，記得腦脹，累得喘不過(guò)氣。一部分能力相對(duì)較弱的學(xué)生感到力不從心，漸漸放棄了競(jìng)爭(zhēng)，淪為學(xué)閑生。還有一些教師布置作業(yè)欠科學(xué)，常讓學(xué)生機(jī)械的抄寫(xiě)，一個(gè)詞語(yǔ)抄寫(xiě)一行或十遍，一首古詩(shī)抄寫(xiě)五遍或十遍，寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)罰抄一百遍，連數(shù)學(xué)題做錯(cuò)了，也得抄十遍，也不管效果如何。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，讓學(xué)生感到累，一部分學(xué)生由累變

6、懶，淪為學(xué)困生。二、由學(xué)生因素導(dǎo)致學(xué)網(wǎng)生成因分析1、學(xué)困生不自信厭學(xué)。不自信，性格內(nèi)向，缺乏自信、沒(méi)有0標(biāo)、沒(méi)有理想，怕出錯(cuò)誤受人恥笑，不敢問(wèn)問(wèn)題，缺少與老師的情感交流。家庭的不良影響，家長(zhǎng)管教失當(dāng)，溺愛(ài)、放任，不能教育和幫助孩子從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動(dòng)放棄，思想上對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，無(wú)所謂，聽(tīng)之任之。久而久之就厭學(xué)了。2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的自主性差，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課好動(dòng)，容易開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成，怕動(dòng)腦筋，抄襲作業(yè)等。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，

7、努力尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于整理歸納，知識(shí)松散零亂，加上理解不深，消化不良，造成知識(shí)掌握不牢。3、脾氣大，很嬌氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)，對(duì)家長(zhǎng)或教師不滿(mǎn)，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，逐漸掉隊(duì)。有些家庭條件比較好，這類(lèi)學(xué)生從小生活在相對(duì)優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲H驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長(zhǎng)寵溺，反而責(zé)怪教師教不好。4、意志薄弱。不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)。他們?nèi)狈W(xué)好的信心及意志，學(xué)習(xí)上一旦遇到困難，就產(chǎn)生消極情緒，甚

8、至放棄學(xué)習(xí)，特別是連續(xù)兒次的成績(jī)過(guò)低，便認(rèn)為學(xué)好無(wú)望，喪失學(xué)習(xí)的信心。產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服網(wǎng)難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)初意志和信心。甚至由于貪玩厭學(xué)，經(jīng)不起誘惑就不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。自卑感強(qiáng)，自暴自棄。5、缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)沒(méi)右H的，認(rèn)為上學(xué)是家長(zhǎng)的意圖，上課是學(xué)校