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1、巧設(shè)提問開啟“智慧”課堂之門◆江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆鎮(zhèn)木瀆中心小學(xué)劉晶【摘要】課堂提問是一門設(shè)疑、激趣、引思的藝術(shù)，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，一個(gè)好的問題能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，能開啟學(xué)生的智慧之門，使語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。..關(guān)鍵詞小學(xué)語文；課堂提問；智慧課堂中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A：1671-0568（2014）27-0076-02課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，它是一種技巧，更是一門藝術(shù)。一個(gè)好的問題能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能萌發(fā)學(xué)生積極的創(chuàng)造力，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而達(dá)到培
2、養(yǎng)學(xué)生好問、善思的教學(xué)目的。一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問存在的問題在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，諸多課堂提問不盡人意，筆者根據(jù)平時(shí)的聽課情況，把小學(xué)語文課堂提問存在的問題歸納如下：1.問題過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。很多教師喜歡問諸如“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”之類的問題，此類問題毫無價(jià)值，徒占課堂時(shí)間。如某位教師教學(xué)《只揀兒童多處行》一文，當(dāng)講到第一段頤和園門口的兒童之多時(shí)，拋出了這樣的問題：“文中有不少..關(guān)鍵詞反映出頤和園門口的兒童之多，是不是呀？請(qǐng)找出來。”在這堂課上，此類簡(jiǎn)單問題，教師提問了多次，這就使整個(gè)
3、課堂的問題瑣碎而且毫無啟發(fā)性。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮到問題是否有思考價(jià)值，是否有啟發(fā)性，要做到師問生思，開啟學(xué)生的思維之門。2.問題空泛、艱澀，學(xué)生無所適從。有些教師一開篇就問學(xué)生：“這篇課文寫的是什么？”“從哪些方面寫的？”對(duì)于這些問題，學(xué)生由于對(duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面認(rèn)識(shí)，因此只能啟而不發(fā)。此外，還有些問題過于繁難，問題脫離了學(xué)生知識(shí)、能力、思維的實(shí)際水平，此種提問則會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畏懼教師的提問，有礙師生的課堂交流。3.“越俎代庖”獨(dú)角問，學(xué)生的主體性被忽視。在
4、聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少語文教師都習(xí)慣于自己提出問題、學(xué)生解答或教師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，而忽視了學(xué)生的主體性。這種模式導(dǎo)致教師不了解學(xué)生有哪些疑問，表面上學(xué)生在思考問題，實(shí)際被教師“牽著鼻子走”，容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。長(zhǎng)此以往，學(xué)生知識(shí)會(huì)被“窄化”，其思維也會(huì)逐漸“僵化”。二、小學(xué)語文課堂提問的技巧探尋以上做法都嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲，限制了學(xué)生思維的空間，課堂教學(xué)難以達(dá)到最優(yōu)化效果。鑒于此，筆者從以下幾個(gè)方面來探尋小學(xué)語文課堂提問的技巧。1.設(shè)置課堂提問的梯度，層層深入文本。在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)
5、常忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的層進(jìn)性，這導(dǎo)致語文教學(xué)過程中往往提出一些大而泛甚至不著邊際的問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。事實(shí)上，課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該設(shè)置不同層次、不同梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán)，層層深入地解決問題，進(jìn)而收獲精彩的課堂。當(dāng)然，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師也應(yīng)該提問不同層次、不同梯度的問題。例如，對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生，就可以讓他回答內(nèi)容簡(jiǎn)單的問題，為他們的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間。如果回答錯(cuò)了，要有寬容之心，并及時(shí)地加以糾正；而對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，則要用
6、難度較大的問題來激發(fā)他們的興趣，促使其進(jìn)步，使之更上一層樓。總之，小學(xué)語文課堂上設(shè)置的問題一定要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要立足于文本和學(xué)生的思考能力，設(shè)置不同梯度的問題，不能為了追求“做大”而“變空”，使課堂陷入華而不實(shí)的境地。2.精煉提問，點(diǎn)燃思維火花。在每堂語文課中，教師都會(huì)提出大量的問題引發(fā)學(xué)生思考，但其中不乏毫無價(jià)值的思維含量的問題，這不僅使學(xué)生的思維得不到提升，而且無法生成有機(jī)的課堂。筆者認(rèn)為，課堂上的問題不在于“數(shù)量”，而在于“質(zhì)量”。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)精煉的提問，使學(xué)生處于愉快的思維過程中，使課堂擁
7、有無限生機(jī)，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。3.分解問題，開啟智慧課堂。課堂提問不是為問而問，也不是為析而問，而是為了學(xué)生能高屋建瓴地思考而問。在課堂中，教師經(jīng)常會(huì)一連串地對(duì)學(xué)生追問，問題既繁雜又無價(jià)值，分散了學(xué)生的思維。這樣一來，整堂課似乎都是教師在表演，而忽略了學(xué)生的主體性。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該把所傳授的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)地發(fā)問，這樣能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，刺激學(xué)生積極思考，進(jìn)而促使他們?nèi)娴卣莆罩R(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。4.捕捉課堂時(shí)機(jī)設(shè)問，激活學(xué)生思維。在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才最好。
8、所謂最佳時(shí)機(jī)，就是學(xué)生處于“心求通而不得，口欲言而不能”的“悱”、“憤”狀態(tài)時(shí)，此時(shí)學(xué)生的注意力集中、思維活躍，對(duì)教師的問題能入耳、入腦，教師要抓住這一時(shí)機(jī)巧設(shè)問題，使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)。首先，從學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。教育心理學(xué)告訴我們“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分便是求知興趣”?！芭d趣”是開啟學(xué)生思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力源，在實(shí)際教學(xué)中，“興趣”可以促進(jìn)
