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1、元認知策略與大學(xué)英語聽力教學(xué)【摘要】本文闡述了元認知的內(nèi)涵，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上分析了把元認識策略引入大學(xué)英語聽力教學(xué)的可行性和重要性，并提出了在大學(xué)英語聽力教學(xué)中訓(xùn)練元認知策略的具體措施?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力教學(xué)聽力策略元認知理論【作者簡介】譚小平（1963—）女，漢族，四川井研人;樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授;研究方向：外語教學(xué)與研宄。、引言聽力理解作為大學(xué)英語過級考試的必考項目，分值為20%-30°/oo其成績的好壞對廣大考生的過級成績有著極大的影響。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，師生們都十分注重聽力教學(xué)。遺憾的是雖然花費了不少時間和精力,收效卻不是
2、很明顯。成功的聽力理解過程既是一個認知過程，也是一個元認知過程（馮永宏，2003）。筆者認為，要想提高學(xué)生的聽力理解水平，就應(yīng)該重視學(xué)生聽力理解中的策略使用情況，尤其是元認知策略的使用情況。聽力策略是學(xué)習(xí)者在聽英語材料的過程中所采取的方法(王宇，2002)。聽力策略的分類是以學(xué)習(xí)策略的分類為框架的。O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，如提前準備、選擇性注意力、集中注意力、自我管理、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程(O’MalleyandChamot,1990,119)。
3、元認知策略十分重要，因為它控制、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，并涉及對學(xué)習(xí)過程的思考(馮永宏，2003)。本文旨在通過對元認知策略在聽力理解中的作用的理論探討和實踐研究，來說明在大學(xué)英語教學(xué)中要重視訓(xùn)練學(xué)生的元認知策略。二、元認知理論與相關(guān)研究元認知(metacognition)理論根植于認知科學(xué)。二十世紀七十年代美國心理學(xué)家弗拉維爾(j.H.Flavell)率先提出元認知概念。元認知是關(guān)于認知的認知。元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識，以及對各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)(黃遠振，1983)元認知理論的迅速形成和發(fā)展，
4、極大地豐富了學(xué)習(xí)策略的理論研宄和訓(xùn)練指導(dǎo)，同時也促進了國內(nèi)外學(xué)者對聽力策略的研宄。西方關(guān)于聽力策略始于20世紀80年代,這些研究側(cè)重與不同語言水平的學(xué)生在聽力策略使用上的不同。0’Malley和Chamot在1990年報道了他們的一項調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽力理解好的學(xué)習(xí)者和差的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略方面差異顯著。聽力理解好的學(xué)習(xí)者較多使用的學(xué)習(xí)策略有集中注意力、自我監(jiān)控等。Rubin(1994)以美國學(xué)習(xí)西班牙語的高中生為對象，對教授不同聽力策略所產(chǎn)生的效果作了調(diào)查。根據(jù)對聽力理解過程的錄象，他將三個試驗組的聽力水平與兩個對照組作了比較。雖然并不是所有事先
5、的假設(shè)都得到了證實，但是結(jié)果表明，使用一些聽力策略能夠幫助學(xué)生聽懂難度更高一些的聽力材料，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以上述研究為基礎(chǔ),Thompson和Rubin調(diào)查了元認知策略和認知策略的傳授與否對學(xué)習(xí)俄語的大學(xué)生的聽力理解所產(chǎn)生的不同作用。他們對在兩年時間里系統(tǒng)接受學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的一個試驗組與一個聽力理解能力與他們不相上下但沒有系統(tǒng)接受學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的對照組相比較。兩年后，聽力課錄象中發(fā)現(xiàn)，前一組的成績上升幅度明顯超出后一組。國內(nèi)相關(guān)研宄始于20世紀90年代初，它們借鑒了前人研宄的得失，在研究的深度和廣度上均有所發(fā)展。在聽力策略與聽力理解的關(guān)系上，學(xué)
6、者們傾向于認為聽力策略的運用對聽力理解有積極的影響，并從理論上和實踐上予以論證。他們有的研宄學(xué)習(xí)優(yōu)秀者和學(xué)習(xí)較差者在學(xué)習(xí)策略上的差別（文秋芳，1995;2001），有的探討學(xué)習(xí)策略與聽力成績的關(guān)系（蔣祖康，1994）也有的探討策略訓(xùn)練與聽力理解的關(guān)系。但是，專門探討元認知策略在聽力理解中的作用的研究還不多見。而且，國內(nèi)研宄基本上都以英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，忽略了廣大非英語專業(yè)學(xué)生。因此，本研究希望彌補以上不足，為提高大學(xué)英語聽力教學(xué)、指導(dǎo)運用聽力策略提供一些依據(jù)。三、聽力教學(xué)中元認知策略的應(yīng)用1、研究對象及工具我校06級DWZ1-1班52名學(xué)生參加了
7、本次實驗。調(diào)查問卷工具是一份“聽力策略調(diào)查問卷”，共有13個問題，均采用五級選項，其中1=“這種做法完全或幾乎完全不適合于我的情況”。5二“這種做法完全或幾乎完全適合我的情況”。2、研究過程首先，在開學(xué)初，將問卷下發(fā)給學(xué)生并組織填寫，然后計算出每一項的平均分。在日常的聽力教學(xué)中，筆者著重采取以下措施，加強學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)。2.1引導(dǎo)學(xué)生做好聽前預(yù)測活動預(yù)測是對語句成份的推測和內(nèi)容情節(jié)的估計和期盼，包括對地點、時間、人物身份、人物之間關(guān)系的推測等。例如聽到下面的對話：Woman:MayIhavethisprescriptionfilledhere?
8、Ihaveaterribleheadache.Man:Yes,butyouwillhavea15-minut
